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基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计 　　摘 要： 对外汉语写作教学存在老师怕教、学生怕写的现状，导致写作教学效果不理想。采取正确的、合适的教学方法对写作教学至关重要。本文以任务型教学法为指导，对汉语写作课《我的星期六》进行教学设计，以改进写作课的教学方法，提高学生对汉语写作课的兴趣和写作能力。 　　关键词： 任务型教学法 汉语写作 教学设计 　　对外汉语写作是一门“既难教又难学”的语言技能课，教师认为写作课难以调动课堂气氛和激发学生的兴趣，学生认为写作课既枯燥又不实用，因此对写作课积极性较低。本文以《体验汉语写作教程》中的第八课《我的星期六》为例，运用任务型教学法，对该课进行课程设计和分析，既可以提高留学生学习汉语的积极性，又可以帮助学生提高写作能力，为教授汉语写作课的汉语教师提供借鉴和参考。 　　一、教学设计的理论依据 　　（一）任务型教学法的界定 　　任务型教学法（task-based approach）是N.Prabhu于1983年正式提出来的，自从提出以来，这种教学方法就受到外语教学实践者和应用语言学家的关注，在外语课堂中广泛运用。任务型教学法是指“教师根据教学内容，设计出与之相关的任务，使学生在任务中进行学习”。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言目标，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、讨论、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是在实践中完成学习任务，吸收以往多种教学法的优点而形成的，和其他教学法并不排斥。 　　（二）任务型教学法的三个阶段 　　Skehan将任务型教学法的教学过程分为任务前活动、任务环活动和任务后活动三个阶段。 　　1.前任务（pre-task）阶段，内容为介绍主题和任务，介绍任务中所要运用的语言知识点，为下一个阶段完成任务而做好语言、心理方面的准?洹? 　　2.任务环（the task cycle）阶段，内容包括任务、计划、报告。学习者分组（每组人员不能太多，以3-5人为佳）执行任务，就主题进行交流和讨论。学习者可通过口头或书面形式向全班汇报任务结果。 　　3.语言焦点（language focus）阶段，内容包括分析和练习。引导学生发现、总结语言内部规律，培养语言意识，对语言知识加以练习巩固。 　　（三）任务型教学法的作用 　　任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法，此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动参与开放型的交际任务。 　　这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，培养学生综合的语言运用能力。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目的。 　　二、教学设计的前期分析 　　（一）教材分析 　　吕必松先生曾说：“教什么和怎么教，是语言教学中最基本的问题，教什么是教学内容的问题，怎么教是教学方法的问题，这两个问题都要体现在教材中。”所以，教材对于教学效果来说是非常重要的。 　　本次教学设计笔者使用的是由陈作宏主编的高等教育出版社出版的《体验汉语写作教程（初级1）》，具体教学内容是选取该教材的第八课《我的星期六》。本册教材由15个正课和3个复习课组成，以写汉字、写句子、写语段、写简单的应用文为主要教学内容。 　　本教材适用于外国留学生的汉语初学者，帮助学习者把刚刚学到的汉字、语法、词汇方面的汉语知识导入书面表达中，并有计划地进行书面表达训练，为进一步提高学习者的叙述能力、说明能力和议论能力打好坚实的基础。 　　（二）教学对象分析 　　本教学设计的教学对象为桂林航天工业学院2016级汉语初级班学生，主要来自泰国和孟加拉国。学习汉语三个多月，汉语水平大部分为二级，平均掌握汉语词汇100个～300个，调查的人数总共19人。有关统计情况如下： 　　1.国别：泰国17人，孟加拉国2人。 　　2.年龄：学生年龄在18岁～21岁。 　　3.学习汉语的时间：从2016年3月来桂林航天工业学院学习汉语，个别学生在自己国家学习过一段时间的汉语，其他学生均为零基础水平。 　　4.学生对汉语写作课的态度：喜欢上汉语写作课的只有3名学生，占总学生人数的15.78%；觉得一般的有10人，占学生总人数的52.63%；觉得不喜欢的有6人，占学生总人数的31.57%。 　　（三）教学目标分析 　　1.认知领域――了解按照时间顺序叙述事情的词语，能准确地认、读、写，并用这些词语造句。 　　2.技能领域――学习写简单的日程安排；学习按照时间的顺序叙述一天的活动。 　　3.