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如何构建有效的小学语文阅读课堂 　　摘 要：新课改已经实施多年，但在广大小学，阅读教学所延续的还是“填鸭式”的教学模式，学生在阅读过程中较为被动，感悟和体验自然不够丰富。要构建有效的农村小学语文阅读课，还得立足学生实际，以学生阅读兴趣的培养为出发点，加强课堂互动，辅以拓展，让学生经历阅读过程，读中感悟，读后应用。 　　关键词：构建；有效； 小学语文； 阅读； 课堂 　　所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，小学语文阅读教学旨在培养学生的阅读理解能力，让学生在阅读课文中获得体验。在阅读教学中，要达到预期的教学目的，必须突出学生的主体性，让学生能充分参与到阅读活动中，为此，在实践中，要结合课文背景而导入新课，以情境引导学生初步阅读感知，以问题引导学生展开探究活动。 　　一、以兴趣为基础，让学生喜欢读 　　兴趣是阅读活动有效进行的内部动机，兴趣浓厚则阅读中的自主性就较强，反之亦然。结合农村小学生的阅读情况来看，大多数学生的阅读兴趣并不是很高，甚至在调查中也发现，一些学生不喜欢阅读，在读中过程中不知道要读什么。影响学生阅读兴趣的因素是多方面的，综合起来看，课堂氛围、情境和评价对学生阅读兴趣的影响作用较大。为此，教学中就需根据这些影响因素而优化教学。 　　首先，要注重创设和谐的阅读氛围，借助情境而多鼓励学生看、听、说，让阅读从“教师中心”转向“学生中心”。如《沉香救母》中先以《宝莲灯》的动画片片段引导学生观看，看后引导学生说说这个故事，接着追问“沉香为什么要救母亲？”由此而引入课文阅读。又如《“黑板”跑了》的教学中，先指着黑板问“黑板会不会跑？”学生自然回答不会，再追问“那怎么课文会说黑板跑了呢？课文中的黑板是什么？”由此让学生带着问题去阅读，阅读兴趣就很好地得到了激发。 　　其次，就评价而言，就低段的阅读而言，要针对学生的朗读、课文的理解而采用小组打分、小红花等形式给予学生鼓励。高段学生则可分层进行评价。如学生基础差一些，阅读中的要求就低一些。如对课文内容的概括，对基础好一点的学生，评价中不仅要他们能准确概括，还要做到精简，而对理解能力弱一些的学生，则只要求其能用自己的语言概括主要内容即可。 　　二、以体验为核心，提倡合作探究 　　新课标中明确强度阅读教学要珍视学生的阅读体验，且强度要提倡合作探究式的阅读模式，引导学生积极主动地参与到阅读过程中。的确，阅读重在理解和体验。在以往的阅读教学中，大多教师已经习惯了用“讲”的方式告诉学生课文的内容、写作方法、主题等，学生只能是被动地听，体验自然难以得到丰富。提倡合作探究，更多的是要在教师的指导下让学生自主去阅读，在问题启发下探究，获得体验。 　　在阅读教学中要让学生主动地去阅读，问题引导是较为有效的方法。以《三袋麦子》第二课时中第1--4自然段的引导为例，先引导学生复述课文，引出“哪三种不同的结果”的话题，组织学生阅读1--4自然段问“三个小动物收到的麦子是一模一样的吗？”（一样）追问“小动物们看到的也一样吗？有什么不同的地方？”学生交流后突出小猴看出是“上等的麦种”，因为它看得仔细，有丰富的经验。继续追问“小猴会怎么做？”（种）“为什么要种？”（吃不完）交流：从小猴身上看到了什么优点？学生交流后教师明确“聪明而且有远见”。对于小猪，先问“收到礼物的心情是怎样的？它又是怎样做的？”引导学生交流后并小猪的特点（虽然又胖又懒但喜欢吃，是一个美食家）。对于小牛，在上述探究的基础上问“小牛是怎么处理麦子的？”引导学生阅读相关句子并交流后教师明确其勤劳、节俭、有打算。 　　可见，在阅读中先以问题引导学生阅读并交流，教师再结合学生的交流情况进行指导，这样方可让学生深入到课文阅读中，在读中体会和感悟，在教师的指导下获得构建。在阅读教学中，教师所提问题要紧扣教学目标展开，要借助问题探究而促进目标的达成。如《桂花雨》的教学中，为让学生在阅读中了解课文内容，可问“课文围绕‘我’和妈妈讲了一件什么事？”由此而引导学生围绕主人公归纳。当教师提出问题后，不宜直接告诉学生答案，而应让学生自主阅读并结合内容自主归纳，教师再进行点拨。如《桂花雨》中对层次含义的概括，在学生表述的基础上教师再以“思故乡”、“恋故乡”及到杭州后赏桂花，恋故乡帮助学生总结。 　　三、以拓展辅助，丰富学生体验 　　结合当前小学语文阅读教学实践情况，课后拓展较少，多以书面练习方式来代替拓展活动。其实不然，在课文阅读后结合学生的生活实际而组织学生展开实践拓展，不仅可让学生更好地体会课文的内涵，获得体验，也可在实践活动中培养学生的人文素养。在课堂练习中，除了对生字词进行巩固外，重点是要围绕内容而引导学生练习。在练习中，一是可用主题交流的方式组织小组学生进行，如《荷花》中对荷花、荷叶的样子和颜色就可分组交流。二是要注重结合课文进行