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如何走出语文阅读教学的迷惘 　　摘 要：新的课程理念倡导我们的课堂要以学生的自主发展为主。在教学中要让学生主动学习、快乐学习、合作学习、探究学习，要将课堂的时间和空间尽可能多地交给我们的学生。这些理论性的概念和观点，我??在座的老师都知道，但如何让学生主动学、乐于学、善于合作、喜于探究，这是我们每一个教师应该关注，也是最重要的一个思考议题。我认为无论是主动还是快乐，无论是合作还是探究，它的最终目标只有一个，那就是让学生掌握学习方法、学会自主学习。只有掌握了良好的学习方法，才能全身心地投入学习状态，只有全身心地投入了学习状态，才能实现有效课堂。如果说主动、快乐、合作、探究是学习的方式，那么，掌握学习方法、学会自主学习才是最终的目标。下面，我结合自己的语文教学实践和观课、评课、议课中发现的一些问题就语文教学中如何引导学生掌握阅读方法、学会自主阅读、实现有效课堂谈一谈自己的几点思考。 　　关键词：积极；理解；交流；方法 　　教语文有两怕，一怕教阅读，一怕教作文。教阅读怕什么呢？教师在拼命引导学生往一个标准答案上奔跑，但学生就是引而不发，不是不知所措，就是与标准答案相去甚远，急切中，教师只好自己说出来。结果是教师教的吃力，学生学无所获。以标准答案为教学目标的教法一般是：提问――回答――再提问――再回答，没有阅读，只有理解，既没读好，又没理解明白。阅读教学怎么教，很多教师很迷惘。怎样走出这种迷惘？在聆听了北京师范大学“全国著名小学特级教师送课到西吉”专题讲座和教学示范之后，我们终于找到了答案。 　　一、要理解，先读清楚 　　没有阅读，就没有理解，这是一种因果联系。但阅读不是放任自流的读读就行。有效的阅读要在教师的指导下进行。教师要在做教学设计的时候，把能体现文章思想内容的词、句了然于胸，在学生阅读时，明确提出找最难理解的词、句，找最使你感动的词、句，你认为那句话写得好等阅读要求，让学生知道读是为了更好的理解做准备。在学生读完后，教师引导学生对这些问题做交流，如果学生找的好，理解深刻，就可以进行新课。如果还没有达到预期，就要求再读，再交流。这样，既可以使学生形成阅读是理解的前提的心理基础，又能较好的完成学习任务。如在教《一个中国孩子的呼声》一课时，“痛失父亲”的情感老师怎么讲也进不到学生的内心，原因是跟孩子交流感情的时候脱离了语言文字，没有抓住最能体现“痛失”的一句话、一个词“钉”。这说明读的不认真、不深刻，没有读清楚。在这里，读清楚的要求是没有文字障碍，能知道课文写的是什么，能划出重点字、词、句。 　　二、互相交流是分享阅读成果，深入理解的最有效手段 　　在引导学生交流的时候，教师要把自己也定位成一个交流者，平等的与学生进行互动。武琼老师在学生读后要进行讨论理解时说：“我们来交流一下。”而不是我们许多老师所说的：“现在来回答这些问题。”“我们来交流一下。”把教师和学生拉成了零距离，使交流在一种温馨和谐的气氛中进行，学生思维不受压抑，理解就会更深刻。在交流的过程中，要对学生的理解给予更多的赏识和宽容，只要他们的理解有一定的合理性，都要给予肯定，并顺着他的思维进行深入引导，以达到更佳的效果。在阅读教学中，我们应该杜绝“请回答”这样的提问式语言，因为这样的话会使学生感觉自己的答案不标准而噤若寒蝉，不利于阅读理解的展开。 　　三、阅读教学要把握整体性，切忌把理解搞得支离破碎、华而不实，但也不能一开始就给出结论，禁锢学生思维 　　对文章的理解是一种整体感受，只有在整体感受的基础上抓住重点字、词、句深入理解，才能理解得更深刻。许多老师在教阅读教学时，一般是提出几个问题，组织学生讨论回答这几个问题就算完成任务。这使学生只见“点”，不见“面”，对文章形不成整体认识，也不是有效的理解。有的老师虽然在开始注重了整体感知，但在没有深入引导阅读理解之前，在学生只粗读课文之后，就把课文的主要内容和中心思想总结出来，而且是用教学参考书上标准的语言呈现给学生，给人一种还没开始就已经结束了的感觉，也就是没必要再教了。这种事先给出结论，然后再找过程的教法是不可能有好效果的，他会把学生思维禁锢到老师总结的话语之内，不利于发散思维能力的培养。 　　四、阅读教学是语文工具性和人文性高度统一的一个环节，二者不可偏废 　　关于语文教学工具性和人文性的争论现在越来越趋向于统一，即语文教学既要重视其工具性，又不能失之人文性。事实上，许多老师在教学中会走向偏颇，在学字、词时脱离语言环境，不借助阅读。在教学阅读时，又忽略字、词、句对表情达意的作用。读课文就只读课文，学字、词就只学字、词，常常是事倍功半。所以，阅读教学要取得实效，就要把语文工具性和人文性有机融合在一起。 　　五、阅读教学是对老师基本功的考验，教师要有较高的语文素养 　　多数不会进行阅读教学的老师，