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教育心理学速记手册(15章全)
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学.
2、教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科
3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的.
(1)五要素
①学生:学习的主体因素
②教师:教学过程中主导作用
③教学内容:学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程
④教学媒体:教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具.
⑤教学环境:包括物质环境\社会环境,影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织
(2)三过程
①学习过程:学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(核心内容)
②教学过程:教师组织教学
③评价/反思过程:贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思.
4、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响.
第二节教育心理学的作用
对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.
1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理指导
3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究
三节教育心理学的发展过程(一)初创时期(20世纪20年代以前)
代表人物:桑代克事件:1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著
(二)发展时期(20世纪20年代到50年代末)
尚未成为一门具有独立理论体系的学科
(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
作为一门具有独立理论体系的学科正在形成
(四)完善时期(20世纪80年代以后)
布鲁纳:认为教育心理学研究包括(4方面)
我国第一本《教育心理学》教科书:廖世承(1924年)
第二章学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
一、心理发展
1、定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化.
2、特征:①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性
二、青少年心理发展的阶段特征
1、少年期(初中阶段)
特点:①半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾.
②抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;
③思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;
④心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动;
⑤产生成人感,独立意识强;
⑥关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展;
⑦道德行为更加自觉,但自控力不强.
2、青年初期(高中阶段)
特点:①生理上、心理上、社会性上向成人接近
②智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;
③社会高级情感有了深刻发展;
④形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;
⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展.
三、中学生心理发展的教育意义
(一)学习准备
1、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点.
2、学习准备是一个动态的发展过程包括:纵向和横向两个维度
3、学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率.学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备.(动态)
(二)关键期
1、提出者:奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)2、定义:是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.如:2岁是口语发展的关键期,4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等.
3、抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果.
第二节中学生的认知发展与教育
一、认识发展的阶段理论
1、代表人物:皮亚杰
2、内容:①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;②逻辑思维是智慧的最高表现.③从婴儿到青春期的认知发展分为:感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段.
㈠感知运动阶段(0—2岁)
特点:感觉和动作分化;后期思维开始萌芽
㈡前运算阶段(2—7岁)
特点:各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆.
㈢具体运算阶段(7—11岁)
特点:思维可逆,能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;
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