化学九年级上册第四单元课题3教学设计1.doc

化学九年级上册第四单元课题3 教学设计 作者：郭汉波（广州市番禺区东涌中学） 审稿：李涌 一．教学目标 知识与能力目标： 1．初步了解核外电子是分层排布的。 2．了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。 3．了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。 4．掌握有关离子符合的表述及含义。 过程与方法目标： 1．通过想象、讨论、归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。 2．运用比较、推论的方法归纳原子最外层电子数与元素性质的关系。 3．探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。 4．通过归纳小结的方法建立宏观概念与微观微粒间联系。 情感态度与价值观目标： 1．培养学生的微观想象能力和推导思维的方法。 2．培养学生对微观世界学习的兴趣。 3．唤起学生对科学的好奇与向往。 二、教材分析 本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容。????离子的形成是本课题的核心，是教学重点。为了说明离子是什么，它是怎样形成的，就必须介绍原子核外电子的排布和金属、非金属、稀有气体元素原子核外电子层结构的特征与其化学性质的关系，因此课堂设计上很大篇幅用在“核外电子的排布”探究上。????“核外电子的排布”部分介绍了核外电子运动的特点和原子结构示意图。核外电子排布的特点决定了该元素的性质，所以在探讨元素的性质时，必须考虑到它的核外电子排布，尤其是最外层上的电子数目，而其中最外层上有8个电子（一层上2个电子）的结构为相对稳定结构，性质相对稳定，元素在化学反应中就是以“相对稳定”的的趋势进行的。元素的原子核外最外层上电子的得失决定了元素形成离子时所带的电荷及电性。所以要掌握离子的形成概念就必须先掌握好相对稳定结构及原子如何趋向稳定结构。当学生理解了这部分知识后，学习有关离子符号的表述及含义就顺理成章、水到渠成了。 本课题在“核外电子分层抱有排布――相对稳定结构――离子的形成――离子符号的表述及含义”上是层层相扣、紧密相连的。 教学设计思路 过去由于过分追求知识和能力目标，忽略过程和方法目标、情感态度与价值观目标，在课堂教学设计上，教师往往注重了知识的灌输和解题能力的培养，对学生进行科学探究的需要比较忽视。基本上是以教师讲解为主，学生被动接受，教师把一个个的知识点教给学生，学生记住结果并会应用解题就行了。课堂上缺乏师生之间的感情共鸣，显得苍白乏味，学生学习方法不灵活，死记硬背，知识掌握不牢固。本设计体现了义务教育新课程标准的教学理念，注重学生科学探究的设计和培养。 本课题的教学设计重视学生的全面发展，设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动： （1）欣赏科普小论文《漫游原子世界》，以轻松活泼的形式、生动形象的语言巩固了原子结构知识，同时通过观看视频短片《电子的发现》的直观揭示“核外电子存在和运动形式的及电子受原子核的吸引”等问题，自然进入了本课题的学习； （2）通过图片“核外电子分层排布示意图”与实物（蓝球）的对照，帮助学生树立空间概念，探索、理解电子的分层排布； （3）通过学生角色扮演活化氯化钠形成的过程，激活课堂气氛，强化学生的探究欲；（4）利用多媒体手段把钠原子和氯原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现，并借助动画演示，帮助学生由抽象思维到形象思维的转化，加深理解。 （5）借助观察挂图“1～18号元素原子结构示意图”，PowerPoint、表格等形式，对知识进行类比，归纳稀有气体元素、金属元素、非金属元素的最外层电子数目与元素化学性质的关系及小结“物质与构成粒子之间的关系”，让学生以知识体系有一个系统的概念。这样处理能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性知识为探究性学习，让学生饶有趣味地、自主地进行科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。 课时安排：1课时 教学过程 情境导入 1．化学科代表朗读科普小论文《漫游原子世界》，复习原子的构成,巩固原子结构的知识。 附文：我是一个小小的电子，在原子内部很大的空间中围绕着电子核这个小老头不停地转动；我们在飞，却怎么也飞不高。因为这个老头长得很特别：虽然占据原子中央很小的地盘，却是由中子和质子构成，中子不带电，质子带正电，因此，这个小老头也带正电，很有能耐，正好把我们身上的负电深深吸引，所以我们很难脱离原子核的怀抱。 （电脑投影） ? 2．设问：电子的处在哪里?是如何运动的呢？ 二、观看视频短片《 [动画演示] Na＋、Cl－、NaCl的形成。 （投影） 小结 5．引导提问：离子是怎样形成的？什么叫离子？如何区别阳离子和阴离子？离子该如何表示？ 6．学生活动：朗读课文P79第二自然段。 7．教师引导：带电的原子或原子团（如：SO42-、NO3-等）叫做离子，而其中带正电荷的叫