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幼儿教育核心人物的主要观点 皮亚杰：儿童认知发展的特点 维果茨基：最近发展区 杜威：儿童观的转变：儿童中心论 蒙台梭利：关键期 加德纳：多元智能 陈鹤琴：活教育 陶行知：六大解放 依恋 儿童心理学情绪发展 幼儿教师的素质结构 教师角色的定位 师幼互动 皮亚杰—认知发展阶段 感知运算阶段（0—2岁） 靠感觉获取经验 （放手去探索） 前运算阶段（2—7岁） 自我中心（不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分。 ） 具体运算阶段（7—11岁） 去自我中心（客观评价自己和他人） 形式运算阶段（11—成人） 智力发展趋于成熟 泛灵论 J.皮亚杰在研究儿童思维过程中发现，儿童在心理发展的某些阶段也存在着泛灵论的特征。儿童把无生命物体看作是有生命的，主要表现在认识对象和解释因果关系两方面。随着年龄增长，泛灵观念的范围逐渐缩小。 4~6岁儿童把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识、活的东西，常把玩具当作活的伙伴，与它们游戏、交谈。（游戏、绘画） 维果茨基—最近发展区 儿童的任何一种行为都有两个水平。较低水平的行为是儿童的独立行为，也就是儿童能独自达成的行为；较高水平的行为是儿童在他人帮助下能够达到的行为，通常称为帮助行为。在这两个行为水平之间构成了一个区域，在这个区域之间有若干程度的行为水平，这个区域就是最近发展区。 首先，在理解幼儿园教学作用方面，我们非常需要警惕那种将“教学等同于发展”的错误观念。这种错误认识的突出表现即是认为有教学的地方就必然会有儿童的发展 。 没有设计出对儿童具有挑战性的任务，儿童不需要教师的帮助就能完成任务，教师作为更有能力者也就不会有机会展示其具有的更高智能，儿童无从模仿和学习，只能在现有水平上重复而已。 其次，在设计幼儿园教学活动时，教师应把重点放在师幼互动上，充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。 困难是儿童的认知发展问题造成的，还是任务难度对儿童的挑战造成的。如果是儿童本身存在认知发展问题，教师需要根据平常的细微观察诊断儿童这种认知问题的具体表现是智力品质方面的(如不能细致观察、无法整体知觉、容易健忘、理解问题比较慢等)， 还是个性特征方面的(如十分好动和冲动，无法自我控制，易受无关因素的干扰，或对教师有很强的情感依赖，需要教师一直给予关注等)。 如果困难是由任务的挑战性带来的，更需要教师深入分析提出的任务会在哪个环节或哪个具体的问题上对儿童构成挑战(这也就是教师在设计活动时考虑的难点，只是很可惜，教师在写教案时对此通常只是轻描淡写或是想当然地罗列几点而已，根本没有深入思考)。 在教师帮助方面，需要教师进一步细致考虑：是直接提供帮助呢，还是借助材料间接提供帮助。如果是直接提供帮助，是采取口头描绘的方式还是采取直接动手操作演示的方式。如果是采取口头描绘的方式，是直接告诉解决方法呢，还是给予提示。如果是借助材料间接提供帮助，更需要考虑材料特性(包括其大小、多少、颜色、质地等)的影响，分析其是否能够使教师较好地达到帮助儿童的目的。同时，还要考虑向儿童提供这些帮助的时机。这就需要与教师对儿童可能遇到的困难和可能采取的解决方式的估计结合起来，以判断问题解决的哪个环节是儿童最需要帮助的时候。 儿童观 是人们对儿童总的看法和态度。（涉及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。） 1、幼儿是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。《儿童权利公约》 ：生存权、发展权、 受保护权、参与权 2、幼儿是一个不断发展的整体的人，应尊重满足幼儿各种发展的需要。 3、幼儿发展具有个体差异性。 4、幼儿具有巨大的发展潜能。 5、幼儿通过活动获得发展。 6、幼儿的发展受制于多种因素。要发挥儿童的主动性和创造力。 杜威—儿童中心主义 杜威强调，“我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。” 在学校生活中，儿童是起点，是中心，而且是目的。 教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断改造 蒙台梭利—关键期 心理学家运用关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 （一）婴幼儿九大敏感期（蒙台梭利） （二）关键期与早期教育 1、关键期的启示 人的大脑的构建和发育有自己的时间表，在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适宜的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一样能把