【精选】教材中童话的思考.doc

擦亮童话 ●江苏吴江张学青 ———对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考1. 小学各册教材均应有童话作品。《语文课程标准（实验稿）》第一学段的阅读目标提出了“ 阅读浅近的童话、寓言、故事”， 确立了童话作为这一学段首选文体的地位。人教版教材低段的选文中， 童话占了26.7%，可见童话特有的价值受到了重视。中高段童话的篇目渐渐趋少， 整体是符合儿童心理发展特征的，但3.9%的比例还是偏低了些。对于中高段孩子来说， 小猫小狗之类的道德教化文章自然显得幼稚而可笑， 但优秀的童话故事， 往往包孕着丰富的内涵及审美价值， 是值得任何年龄阶段的人阅读的。即便我们成人， 听《小狐狸阿权》或者《美人鱼》这 样的优秀童话经典， 一样会动容。童话是一种诗意栖居的方式， 因而笔者以为各册教材中都应该有童话的位置。 2. 童话选文应视野广阔。 人教版12 册教材选入童话40篇， 其中， 署名的作品29 篇，这些作品大都出自知名的童话作家之手。从被选入的作品看，我国作品居多， 国外的作品也安排了一定的比例， 体现了编者开放的胸怀和眼光。对于童话的选择， 其实东方的、西方的， 古代的、近代的， 不同国家、不同民族、不同地区、不同风格、 不同流派的， 都应该予以考虑。 3. 部分童话说教意味太浓。 从所选文本的内容看， 总体比较优秀。像《雨点》、《雪孩子》、《小蝌蚪找妈妈》、《风娃娃》等，这类作品， 叙述的线条简洁、明快， 情节简单、干净， 语调较为活泼， 符合儿童的心理特点和阅读接受能力， 但也有部分童话为说教而童话———偏重道德教化， 缺乏趣味， 选择的形象缺乏审美空间， 甚至是生硬的拼接。比如， 《两只小狮子》， 一只懒狮子和一只勤狮子的塑造， 目的就是为了教育学生从小学好本领， 不靠父母生活， 这样的故事无法给人带来 新奇感和悬念感。其实， 童话里未尝不可有寓意、有教化， 但必须做得如钱钟书先生所说的那样， “如水中盐， 蜜中花， 性存体匿， 无痕有味。” 又如《从现在开始》， 说的是狮王要找动物接替做“万兽之王”， 每个动物当一个星期， 谁做得好谁就是森林里的新首领， 猫头鹰、袋鼠都做得不好， 小猴做得好，就成了“万兽之王”。故事里的牵强附会是显而易见的———童话故事是荒诞的， 但应该建立起自身的作品逻辑， 并且与现实世界对接。 4. 不要拒绝幻想与荒诞。 从表现形象来看， 拟人体的童话占多数， 超人体童话十分缺乏，童话故事里的基本要素———幻想成分总体单薄。或者说， 教材的编者对超现实、重幻想的故事怀有戒备。20 世纪30 年代， 曾经有学者对童话进行抨击， 称狗说鸭子说猪小姐狗大哥之类的说法， 是蛊惑儿童。著名的教育家陈鹤琴撰文《“鸟言兽语”的读物应当打破吗？》， 里面的论述相当有力： “鸟言兽语的读物与吃奶有些仿佛的。年幼的小孩子是很喜欢听鸟言兽语的故事， 恐怕在那时候只有讲那些故事给他听， 好像一岁的小孩子只有奶是他唯一的营养料，到了大以后， 奶应当少吃而鸟言兽语的读物也应当少讲， 多给他看些旁的读物。我们绝对不 可以说奶是坏的东西， 不能给他吃。” 幻想和荒诞是童话故事的金线和银线， 教材编选的童话还显得相对保守。现行的小学语文教材， 语言与文学不分家， 因此， 童话编入教材后， 往往被用作识字写字、句式段落训练的材料而忽略了其本身的文学、审美价值。语文基础的夯实无可非议， 但当下教材中童话选文的缺陷使童话故事化育为“我” 的精神养料教学大观 人民教育2011．3－4文学教育也得从娃娃抓起。文学不是奢侈品， 而是生活的必需。童话， 作为一种特别适合儿童的文学样式， 理应在这方面承担起应有的功能。小学课程标准对童话阅读的目标提得比较模糊。为了使其进一步具有“标”的功能， 增强清晰度和可操作性， 指导具体教学的展开， 笔者根据自己的实践和理解， 对小学阶段童话教学的目标做出这样的定位：首先， 阅读古今中外百篇优秀经典童话， 在大量阅读的基础上， 感知童话的特点， 初步掌握童话的阅读策略。其次， 乐于阅读童话， 在阅读中有自己的情感体验， 能从中受到美的熏陶、智的启迪。再次， 初步掌握童话故事的基本结构， 能讲述读过的童话故事， 了解童话特殊的表达形态， 乐于创编童话， 培植想象力。这三个目标， 第一条是基础。只有阅读了一定数量的优秀童话， 才能掌握故事足够丰富的原型， 才能掌握阅读的方法， 对故事中的符号能默会把握。优秀作品的不断植入、碰撞儿童的心灵， 其创编的灵感、想象力就能更好地萌芽。阅读中有自己的情感体验这一条， 强调的是童话与“我”生命的对接， “我”以生 命体验唤醒童话， 同时童话也以鲜活的形象、丰富的内涵打开“我”的心灵之窗， 从而使故事化育为“我”的精神养料。 1． 听与讲， 最传统的也是最伟大的。似乎与自主学习主张有点关