立足农村基于实践走向常态.docVIP

立足农村 基于实践 走向常态 ——开展综合实践活动的实践与思考 常州市新北区西夏墅中心小学 综合实践活动课程是具有独特功能和价值的相对独立的课程形态，它不是其它课程的辅助和附庸，它以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，以开展活动为主要形式，以探究学习为基本学习方式，强调学生在实践活动中发现和解决问题，体验和感受生活，对于学生培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。作为一所农村小学，几年来，我们本着在实践中探索，在体验中感悟的理念，不断继续着推进综合实践活动进程的步伐，试图摸索出一套适应我校校情的将综合实践活动理念转变为可操作行为的完整规程，使得我校的综合实践活动逐步走向“常态化” 。 一、开发乡土自然社会资源，为综合实践活动的顺利实施构建平台 ?法国思想家卢梭认为，适合儿童的知识首先是儿童在现实事物中寻求的知识和真理，应该让儿童通过活动，积累对周围事物的经验，对儿童来说，“他周围的事物就是一本书”。综合实践活动，就得把学生带进丰富多彩的社会生活。 农村本地区现有的自然社会资源是综合实践的源头活水。农村在长期的生产和社会生活中，形成了自己独特或有特色的产品或产业。以我们西夏墅镇为例，当地特色经济项目之一是饲养桑蚕，养蚕户在全镇达60%以上，地方上还有以桑蚕研究为主提供技术支持的“三新农业科技园”产业。它们不仅为本地带来了一定的经济收益，而且也体现着本地的农村文化、民风民俗，具有深刻的人文内涵，它们的历史渊源、经济价值、文化底蕴，值得学生了解和探索。养蚕就是西夏墅镇大多数学生家庭生活中的一部分，学生听得到、看得到、走得到、做得到、问得到、也想得到，具有很强的实践性。除了养蚕以外，无花果、食用菌、反季大棚蔬菜种植在我们学校所在地区也比较普遍，有的学生家里还是无花果、食用菌、反季大棚蔬菜生产的基地，从无花果、食用菌、反季大棚蔬菜的种植生长到进行加工包装处理外销，这整个的流程部分学生都亲身经历过，其中的很多学生的家长都是较好的这些方面的校外指导老师。我们觉得，从本地区的人文环境、地理条件、历史背景等具体情况出发，开发具有地区气息的课程资源，并有机结合学生生活经验、生活背景、特色产业等来开展综合实践活动，可操作性较强，更能凸显本地特色，同时也在课程设置方面趋向一种规范化，常态化。基于以上思考，我们将“蚕的研究”“无花果”“ 食用菌”“ 反季大棚蔬菜”等主题作为我们综合实践活动内容重要的一部分，从2002年开始一直做到现在，我们将这些主题的目标定位在：通过引导，让农村学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题，特别是学生能够面对自己生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。学生在活动中充分认识到农业知识生产同样需要高科技，改变了以往“读不好书就种田”的观念，激发了每个学生热爱家乡、热爱农村、热爱现代农业的情感。 二、试行级部制课程管理模式，为综合实践活动的规范化运行予以保障： 制度是综合实践活动课程走向“规范化”、“常态化”的根本，也是必备的条件。要使综合实践活动像数学、语文等课程一样成为“常态课”，光靠领导的良知，教师的责任感是不行的，必须建立必要的管理制度。我们在茫然中起步，在探索中发展实行了级部制课程管理模式。（见图） 综合实践活动课程中心组 / / / / / / 总负责 教学调控 课程研究 后勤保障 组织实施 实践参与 首先，我们成立学校综合实践课程中心组。将原有的劳技和信息技术教研组机构一并纳入，组长由校长担任，副组长由主抓综合实践的教导处、教科室、总务处中层人员担任，组员由各个年级的级部组长担任，级部组长由业务能力强的市区级骨干教师和学科带头人担任，教导处中层人员负责全校综合实践活动课程计划和实施方案的制订。级部组长负责本年级组的研究实施方案，管理和评价措施，指导开展活动等。年级组以级部组长为核心，充分考虑各任课教师的知识、能力、特长等因素，实行滚动制，同时不断地让新教师加盟，通过骨干带路来提高全员参与的质量，让各级部团队在动态中发展完善。 其次，在每学期的学期末，我们在学生中开展调查研究，根据学生的兴趣爱好确定若干个大主题，各个级部组长利用寒暑假的时间进行整理。新学期开学前学校综合实践中心组召开研讨会，确定本级部的新学期综合实践活动计划，同时形成学校层面的新学期工作计划。建立综合实践活动周历表，把各年级的综合实践活动内容、活动方式落实到每一周。而后由级部组长负责，召开本组成员会议，从而确定各个班级的新学期综合实践活动计划，