论文：浅谈小学数学课堂提问策略.docVIP

浅谈小学数学课堂提问策略 美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。提高课堂教学效果，提升学生人文素养。 一、 提问要有启发性 亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有启发性、针对性的提问就像投入平静湖水里的一粒石子，激发学生积极思维的浪花，启迪学生的心扉，使学生在课堂上处于思维的最佳状态。“水本无华，激石起千层浪”，精当的启发性提问，是教学成败的关键，是课堂教学中的重要环节。 启发性提问要遵循两个原则： 1、教师提问时，要根据学生的实际，让学生得知其然，还得知所以然，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。问题提出后，适当地停顿，给学生独立思考的时间，通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。如，教学应用题：“大丰粮店运进大米 40 吨，运进面粉的吨数是大米的 3 倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。 2、启发性提问还需要考虑能否引起学生的学习兴趣。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。 如：如教学“找规律”一课时，出示情景图：为了庆祝六一节，学校食堂为小朋友们准备了一些水果，有哪些水果？是按什么规律摆放的？接下去会怎样摆？你是怎样想的？贴近学生生活实际的情景图激发起学生强烈的求知欲望，学生纷纷发表自己的见解，接着我引导学生从找图形的摆放规律到找数的排列规律，进而创造规律，达到了诱导思维，发展智力，培养能力的目的。 二、提问要抓住知识间的相互联系 学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程.在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师一定要抓住新旧知识间的联系，巧妙地设计问题，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解,以实现思维的迁移. 因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。如学习“乘法交换率和结合律”，设置疑问：“加法定律有加法交换律和结合律，在其他运算中，是不是也存在这样的规律呢？请同学们大胆猜想一下，乘法中会有什么定律？”通过学生自主探究，合作交流，由加法的交换律和结合率想到乘法交换律和结合率，继续设疑“乘法交换率和结合律是怎样验证的？学习乘法交换率和结合律有什么作用？”学生由加法交换律和结合率的验证方法想到乘法交换律和结合率的验证。此时，学生学习更主动，探究更自主，满足了学生创造的需要，使课堂变得生气盎然。 三、提问要具有开放性 在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。 开放式提问要求的是答案具有开放性。所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”，“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许学生做出多种可能的解释和回答;”“深”是指由一定的难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式问题，逐步引导学生从直接形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养他们创造性的思维能力。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。 四、提问要面向全体学生 新课程强调的“数学课程要面向全体学生，最大限度的满足每个学生的数学需要，让不同的的学生在数学学习上都能成功。”课堂教学，重要的一环是如何调动全体学生的学习积极性，全面参与。 学生的素质是参差不齐的，课堂教学提问中不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只面向少数几名学生发问。课堂提问应成为全体学生