《小学品德学科教学中存在问题的行动研究》下半年工作总结报告.docVIP

《小学品德学科教学中存在问题的行动研究》半年工作总结报告??? 《小学品德学科教学中存在问题的行动研究》课题（课题编号：JXKT-ZZ-04-005）被自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项后，课题组积极获得真切的感受体验，产生心理认同，提升道德认识，激发道德情感，进而转化为个体道德 1.教师教学中存在的问题 教师在课堂教学中由于受教学时间、教学场地、课堂纪律和考试制度的约束，往往关注于书本知识的传授，忽视了学生的现实生活，把着眼点放在提高学生的道德认知上，忽视学生的体验和感悟，学生缺少有意识的生活体验环节，教育也因此无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响，致使学校表现和家庭、社会表现不够一致，而“体验”是解决品德知行脱节问题的关键。 现在的孩子大多是独生子女，家长百般呵护，只害怕出现一点安全问题，所以，学生参与实践体验的机会很少，因此他们缺乏对生活的真实体验与感受，特别是生活在城市的孩子更是如此。加之小学生年龄小、本身阅历浅等因素的影响，他们的真实生活体验更少。因而对小学生来说更需要教师从他们的实际生活中捕捉、提取和开发有教育意义的内容，创设体验的情景和实践活动，激发学生的学习兴趣从而促使学生知、情、意、行的全面发展。 1.促进教和学方式的转变 “引导学生获得对生活的真实体验与感受”的过程中教师的教不再是说教、讲授，学生的学也不再是聆听、被动接受。这一过程中学生成为学习的主体，是实践者、体验者、发现者、探究者，教师作为儿童学习的支持者、合作者、指导者与儿童共同进行活动。 2.对学生发展的意义 （1）激发兴趣。各种实践活动和体验活动的开展调动了儿童学习的能动性，学习活动变成了一种快乐、积极的体验，学生真正成为学习的主人，极大地激发儿童求知的兴趣。 （2）促进学生的持续发展。体验的过程是学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程。在这个过程中儿童作为学习的主体，用自己的心灵去感悟、去体验这既体现了新课程以学生为本的理念，更让学生在体验中认知，在认知中感悟，从而促进不断地感悟生活、完善自己。 改变学生出现的学校教育和现实脱节的“知行不统一”现象，真正将素质教育落到实处，实现课程“培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”总目标的有效途径就是“让学生获得对生活的真实体验与感悟”中实现“知”、“情”、“意”、“行”统一，提高品德与生活课的实效。 三、教学问题解决 （一）问题解决建议 　 引导学生获得对生活的真实体验与感悟关键是教师要用心去创设体验情境，开展多种学生乐于、易于接受的实践活动，在实践活动中，获得对生活的真实体验和感悟。 1.结合生活实际，引领学生在教学中教师从学生的实际生活中捕捉、提取和开发有教育意义的内容，学生已有生活经验开始，不断丰富实践活动的进程，唤起学生以往的生活经历，寻求已有生活经验与教学内容的最佳结合点，提升学生对现实生活的体验 （1）引导学生学会观察生活，获得体验。为了让儿童获得真实的生活体验，教师应该以儿童现实生活为基点，引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现生活中的真、善、美。如下述课例1《游校园》就是考虑到一年级新生刚入学，对自己的学校很陌生知道初步体验。 （3）开展实践活动，丰富生活体验。对于学生来说教科书呈现的是他人的生活，别人的事例，教学中不容易产生情感共鸣和心理认同，教师要积极引导学生主动参与生活，开展实践活动来丰富生活体验。如，在《》一课， 2.创设恰当情境，身临其境中在教学过程中，根据需要，为学生创设与现实生活紧密相关的各种情境，通过亲历情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦。1）开展游戏活动。对于一二年级六、七岁的学生来说，游戏活动是学生生活的重要组成部分，也是学生最有效的学习方式之一。这种“玩”与学相结合的活动方式，能充分调动学生学习热情，让他们在潜移默化中得到体验和感悟。 （2）进行角色扮演。课堂上，通过“角色扮演”，把学生带进相应的生活情景之中。学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的角色位置，理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感，又可促进他们在入情入境的亲身参与中获得体验。如，为了让学生体会到父母的辛苦，让学生扮演父母角色，进行 “今天我当家”的角色体验活动。在活动中学生身在其中，乐在其中，学在其中，至于演技的好坏并不重要。 3）讲故事。生活就是一个个鲜活的故事。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些故事源自生活，能够让学生产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例，让学生在故事中体验生活、学会生活挖掘课外资源，开辟实践渠道体验是最真实、最感性的内心感受。生活、情感的体验，能内化学生的道德认识，激发学生的道德情感，引发学