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大型寄宿制学生厌学的原因分析 中学是自治区党委、政府为进一步加快宁南山区脱贫致富步 伐，加大宁南山区人才培养力度，提高贫困地区人口素质，维护民族团结稳 定，促进社会和谐发展而建设的一所教育扶贫寄宿制高中。学校分孔德、学 益、勤行三个教学区，有教学班144个，学生总人数7500多人。在这样一个 大型寄宿制学校，厌学是目前我校学生诸多学习障碍中最普遍、最具有危险性 的问题，是我校学生最为常见的心理疾病之一。 对大型寄宿制学生（学生）经过长期观察，深入调查研究，结合个例 访谈，利用问卷调查得出造成学生厌学的原因是多方面的，厌学是家庭、社 会、学校，还有学生自身的认知条件综合作用的产物。学生在学习过程中的消 极情绪体验和自我认识存在偏差是内在原因，社会、学校、家庭等外部环境的 不良影响也起消极的强化推动作用。在这些因素中，学校教育因素和家庭教育 因素起着更直接、重要的作用。 从心理学角度讲，厌学是指厌学的情绪，如果不加以有效引导和控制， 就会发展为厌学症。患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣 不认真听课，不完成作业，怕考试，甚至恨教科书，恨老师，恨学校，旷课逃 学；严重者一提到学习就恶心，头昏，脾气暴躁甚至歇斯底里，走向极端。厌 学症对我校学生的心理健康具有极大的危害性。 厌学是由于学生学习行为获得的内外反应不同而造成的，其内在原因是由 于学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，社会、学校、家庭 等外部环境的不良影响也起到消极的强化作用，社会的偏见，家长的漠视，教 师的批评，同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关 怀，无法适应生活，学习环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都 会使学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。从我校实际情况出发，通 过课题组调查研究分析，总结学生厌有以下几方面的原因。 一、社会的原因 我校学生从农村来到首府银川，农村生活与城市生活的交替，校内竞争 和校外竞争，使学生陷入了紧张和焦虑中，家庭作烽的减少，学生自己支配的 时间增多，随之又带来了其它的问题。据调查，在我校有80%左右的学生使用 智能手机，美名其曰联系家长，实质上看电子书，玩游戏，近10%的学生经常利 用周末时间去网吧、游戏厅等不良场所。不良的社会文化对学生产生厌学情绪 的影响是一个决不容许忽视的问题，可以说，手机、网吧，歌厅，游戏厅等活 动场所对学生的诱惑太大了，致使一些学生不顾老师，学校的反对，我行我 素，时间一长，必然跟不上同学们学习的时度，使厌学成为必然的结果。 由于高考升学的压力，素质教育仍然没有被大多数的教师所掌握并应用于 具体的教育教学活动中，学生的作业量在“减负”热之中或之后都没有实质性 的减少，用增加作业量来换取成绩，这种无视学生主体性、不考虑学生的身心 发展状况与落后教育观念指导下的教育教学实践，当然让学生感到厌恶。传统 的教育评价往往用分数说话，以重结果，轻过程的终结性评价为主，表扬和鼓 励往往是发奖金，大会表扬等。这些掷地有声的评价方式固然重要，但涉及的 学生人数少，次数少，对学生的影响不持久，特别是对拥有7500多农村学生的 中学来说尤为显著。由于各方面的局限性，打击了学生积极性，造成 学生产生了失败感，这种教育教学方式的实施，更加加剧了我校学生的厌学情 绪。 二、学校、教师的原因 由于我校教职工和学生较多，平时课外活动较少，学校安排从早上6:50到 晚上22:30有近14个小时的时间学生都必须在教室里学习各种课程，单一的课 程学习使得学生在心理上排斥、厌恶学习。 每个人都有成功的心理需求，假如一个人在行动之前已断定自己成功地可 能性很小，他就很难表现出应有的积极性，对活动缺乏兴趣因而效率也就低。 这是一些学生的学习兴趣总也调动不起来的一个主要原因。在实际的教育工作 中，学校规定60分为及格，85分为优秀，以班级平均分和及格率的高低评价考 核老师，在这个压力下有些老师不管学生在原有的基础上是否有进步，也不问 学生原因，反正及格分以下都要受到惩罚，从而造成众多学生成了失败者，总 是缺乏锻炼和展现自我的机会，从而总是体验着努力也没有用的失落感，偏低 的成功可能性降低了学生的成就动机，导致学生学习倦怠，出现了消极情绪， 这种消极的情感体验又会泛化为对教师，学科甚至学校的厌倦，从而形成恶性 循环。 三、家长的原因 家庭教育在青少年成长过程中起着举足轻重的作用，甚至将影响着孩子的 一生。寄宿制学校中成长的学生缺少家庭的教育和关爱，而事实上任何一种教 育都不能取代家庭教育，任何一种爱都不能取代父母之爱。寄宿制的学生，往 往更是需要爱、需要安全感的时候，教师无论多么神圣、伟大也不能取代他的 父母亲，学校管理无论多么严格、服务多么周到，也不能代替他们的家庭。由 于长期住宿，偶尔回家，家长也