中学教学中“抓短板，促学习”方法探析.docVIP

中学教学中“抓短板，促学习”方法探析 　　摘 要： “短板”限制了木桶的盛水量，而学习短板则影响了学生综合素质的全面发展。减少或消除“短板”能实现提高教育教学质量，促进学生能力全面发展、素质全面提升的目标。作者从自己的教学实践出发，通过不断总结和归纳，找到了一些抓学生短板的方法和措施，切实提高了教育教学质量。 　　关键词： 中学 短板 学习方法 　　盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板限制，这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才行。人们把这一规律总结为“木桶原理”，又称“短板理论”。因此，要想提高木桶容量，就应该设法加高最短的那块木板的高度，这是最有效的途径。 　　从“短板理论”中发现，学生的持续进步和班级建设需要不断增加自身“短板”高度，消除制约瓶颈，实现均衡协调发展的目标。“短板理论”告诉我们，不仅要承认个别差异，还应该善待后进学生，促进“短板”发展。抓短板、促学习成为提高学生成绩的一大法宝。为提高学生综合成绩，也就是增高学生学习的“最短木板”的高度，我们整理、归纳了一些抓短板、促学习的措施，大家共勉。 　　一、短板的分类 　　我们认为短板可以分为学科短板和知识短板两类。学科短板就是指在中学语文、数学、外语、物理、化学、思想品德、历史、生物、地理、音乐、体育、美术、信息技术等科目中，某一科或两科影响了自己的综合成绩，影响了自己能力的全面发展，它就是学科短板。知识短板就是指在中学某一门学科中，某一章节、某一单元、某一课或某一课中的一个知识点（如定义、概念、公式、语法、技法等）影响了这门学科的可持续发展，这就是知识短板。 　　二、减少知识短板的抓促措施 　　为了消除或尽可能减少知识短板，我们认为可以通过以下有效方法和措施实现。 　　1.抓知识“短板”学生的思想工作，帮其树立学习信心。 　　教师要构建“心理交融”、“共振共鸣”的和谐师生关系，给学生提供自我展示的机会，增强他们的自信心，促使他们主动投身到学习和班级建设各项活动中，让他们融入集体、参与集体活动、体现自身价值。可以采取个别谈话方式，让学生明白短板的存在会直接影响个人进一步成长，甚至影响升学。在充分掌握其学习动态及学习态度的基础上，深入了解内心所思所想，结合思想表现，做好思想转化工作，做到思想上不嫌弃他们，既满腔热情，耐心启发诱导，又严格要求。通过开展有针对性的沟通交流谈心工作，及时表扬“短板”学生的点滴进步，帮助“短板”学生坚定努力信心、确立学习目标。 　　2.建立知识“短板”学生成长档案，全面了解“短板”学生情况，确定差因，因材施教。 　　当教师接手一个新班级，师生刚相处时，有的教师便用自己过去固有的观念对学生进行评定分类，在心中建立起相应的所谓“优生档案”和“差生档案”。教师建立“差生档案”的标准很简单，例如：作业书写潦草的；性格内向；上课不发言的；上次考试不及格的；其他学科教师公认的；学习习惯差、控制能力差的；教师“看不顺眼”的……借此，教师便根据这些标准在自己的头脑中、教学中建立相应的“差生档案”。学生一旦进入教师的“差生档案”便很难从中走出来[1]。 　　我们在教学中制作“短板”学生成长记录统计表，统计记录历次考试成绩走势，统计记录每一次周末及假期作业完成情况，了解其“长板”成绩变化及“短板”成绩变化状态，了解完成作业的质量、习惯等，综合分析“短板”成因，弄清楚是因为学习习惯、品质，还是学习方法、兴趣造成了“短板”。 　　了解短板学生学习的具体情况，包括了解短板学生的家庭情况，交流、听取抓促“短板”学生的建议意见，有的放矢。确定哪些学生是因为习惯因素；哪些学生是因为懒惰因素，常拖欠作业或少做作业；哪些学生愿意学，但容易遗忘等，了解每一个短板学生的情况，便能对症下药，事半功倍。根据不同类“短板”学生，制定有针对性的教育措施，帮助他们定好自己的努力方向和学习目标，有目标才有前进动力，启发并督促学生形成良好的学习主动性和自觉性。 　　3.重视个别辅导。 　　马无夜草不肥，要积极给短板学生开小灶，包括上课、自习、部分课外时间、节假日等，有要求、有检查、有反馈；必要时教师亲自抓重要的知识点，如基础知识、概念、公式、单词、化学式等。对短板学生要降低要求，导学案、作业的要求和记忆量等，有别于其他同学；深入研究教材，适当降低起点，分散难点，让学生感到“我能学”。短板辅导针对性要强：自律性差的同学，多检查；背诵差的同学，多提问；能力差的同学，多给予方法指导；自觉性差的同学，做到勤跟踪、勤督促等。 　　4.进行“一对一”的帮扶，开展合作与竞争学习。 　　学习存在短板的学生，要与教师结对，与同学结对，