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浅谈小学数学教学中如何培养学生“自育自学”能力 合肥市太湖路小学：韩明胜 何炳章先生在其《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》这部专著中这样写道：“教育就是教学生会自育；教学就是教学生会自学。不能教学生自育的教育，不是真正的教育；不能教学生自学的教学，不是真教学。”诚然自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。 那么在小学数学的教学中如何来培养学生的“自育自学”的能力呢？在自育自学型课堂教学实践中，我认为要注意以下几个 方面： 一、确立自主学习观念。 教师可以借助各种途径，增强学生自主学习的自信心，砥砺自主学习意志。如旁征博引古今中外杰出人物自学成才的事迹：如爱迪生、高尔基、法拉第、华罗庚、瓦特、列宁、林肯等伟大人物的故事。帮助和引导学生克服依赖、畏难心理，充分认识自身具有的巨大潜能，给予“你能行”的积极心理暗示，唤起学生的自尊心，树立起“说我行，我就行”的自主学习勇气和自信。 二、按小学生的认知规律，分步培养学生自育自学能力。 培养学生自育自学能力，应该循序渐进，逐步进行，采取相应的自学指导方式。 第一种：“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。 第二种：“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。这是一种“半扶半放”的办法。在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可以作适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作点拨。这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法。 第三种：“自己走”。经过训练，学生的自学能力有了提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生自己走。教师布置思考题后，让学生自己看书分析；也可边看书，边做尝试题，也可先做尝试题，再看书。先做尝试练习，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。 通过一系列的自学辅导，要相信学生的自学能力会不断的提高。到了高段，你会惊奇的发现，数学越来越好教了，因为你基本不需要怎么上课，学生便已掌握了书本上学习的内容。通过自学，学生的学习兴趣也更加浓厚了。 三、营造和谐、民主、平等的课堂氛围。 教师应努力为学生创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的课堂氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。它能够促进学生积极思维、驰聘想象，敢于标新立异。要重视形成平等、民主、和谐的课堂气氛，它是一切教学取得成功的前提。 四、合理搭配，建立小组 小组建立是小组讨论的基本。何老强调在小组讨论时“人人参与”。如果一个小组内个个都是能干的，讨论时互不相让，都爱说，都要说，时间自然不够，讨论也必定不和谐。但如果一个小组都是不爱说话的，也不行。所以，建立小组时要合理搭配，把不同层次的孩子合成一个小组，并且同时考虑到小组之间的平衡。我先将班上学生分为四部分，组织能力较强、守纪、成绩较好的为一部分；成绩不拔尖，但较聪明、爱提出问题的为一部分；学习中等，性格温和的为一部分；后进生一部分。然后将四部分学生搭配在一起。我先选择智力水平良好，发言积极，表现欲望强的孩子担任组长，通过小组长的榜样作用有效带动其他的小组成员。调皮的任副组长。组长守纪、成绩好，讨论时不会让组员聊天，遇到难题、分歧也能凭借自己的理解，以及在学生中的威信解决。调皮的给他一个副组长的官，他必定不会捣乱。因为他们脑子灵活，小组讨论时不至于成了组长的“一家谈”，同时因为他的质疑，让小组在多余时间有问题可解决。后进生在小组内是需要帮助的，他们由听到说，由于小组内没有压力，他们也会得到锻炼，这样搭配的小组不会出现极端，大家互相牵制，互相学习，最终达到人人进步。 五、教师要深刻解读教材，适时点拨提升。 教师所教内容的把握要深刻、全面。什么时候该点，什么时候该拨，什么时候该引，什么时候该导，什么时候该组织二次讨论思考，什么时候该适度等待，什么时候该一言不发……。 永远信奉:教师的点是为了学生更好地说，教师的拨是为了学生更精彩地说，教师的引是为了学生更独特地说，教师的等待、沉默，甚或组织二次讨论，亦是为了学生学习得更加深刻、主动、到位。 六﹑学会倾听。 随着新课改的深入，倾听已被放到了举足轻重的地位，特别是在“自育自学”型课堂中，倾听就显得尤其重要： 学会倾听才能把握自学重点；学会倾听才能在小组讨论中相互学习，取长补短；学会倾听才能弥补自学所失；学会倾听才能及时巩固所学的知识。由此可见，要想成就精彩的“自育自学”课堂