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测度与积分理论简明教程 田鹏 2014 年 7 月 12 日 目 绪论：从面积到测度，从黎曼积分到勒贝格积分 1 0.1 对面积的回顾 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0.2 积分的物理与几何意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 0.3 为何要扩展Jordan 测度和黎曼积分 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 0.4 如何扩展测度和积分 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 第一章 测度理论 9 1.1 集合类、集合序列的极限 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.2 乘积空间中的半环与-环，Borel 域 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 绪论：从面积到测度，从黎曼积分到勒贝格 积分 0.1 对面积的回顾 本书主要讨论测度与积分理论，而提到这两个概念，就不得不提到我们从小学就开始接 触的长度、面积、体积三个概念．那么我们不妨首先回顾一下从小学到现在我们对这三个概 念的认识过程． 我们对于这三个概念的认识实际上都来源于日常生活经验，比如，一根棍子有多长，一 间屋子面积是多少，一个杯子可以装多少毫升的水，即使没有上过学的人都知道这些概念的 意义．但是，真正从数学角度稍微深刻地认识这些概念是离不开学校教育的，比如，作为长 度的实数可以是有理数，也可以是无理数，两条线段不一定存在公比线段（称一条线段是另 外两条线段的公比线段，如果那两条线段都是这条线段的整数倍），等等．因此，我们对于长 度的认识基本上和对实数的认识是同步的：中学生学过实数的概念之后，就理所当然地认为， 每一条线段都对应一个正实数作为长度，如果有很多小线段首尾连接在一起，得到的整条线 段的长度必然是这些小线段的长度之和．但是，我们从来没有考虑过，数轴上一个支离破碎 的点集，比如， 中的所有有理数构成的点集，它是否有长度？它的长度是多少？ 再来回顾面积与体积的认识过程，由于这两个概念很相似，我们现在只对面积来讨论． 在中小学，我们的老师是怎么向我们介绍面积和体积的呢？现行小学教材是这样定义面积的： 物体的表面——平面图形的大小，它们叫做平面图形的面积．体积的概念与此类似，都是表 示几何物体在它所在的空间中占有的空间大小．但实际上这只是大略地描述面积的用途，不 是严格定义，具体怎样定义占有空间的大小，定义里没有直接说，所以，还需要对一个基本 的具体图形定义它的面积，这就是矩形面积，我们规定矩形的面积公式为长乘以宽，而后通 过割补、拼凑等方法，利用矩形面积公式推导 出平行四边形与三角形的面积公式，又通过将 圆分割成很多扇形，再把这些扇形重新摆放拼接成一个近似的长方形，从而证明圆的面积是 一半的周长乘以半径．然后，我们就被要求通