幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例：《走竹梯》.docVIP

幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：走竹梯 年龄班：中班 游戏来源 借鉴安吉游戏：他们玩的器材都取自生活，包括沙袋、油漆桶、双人梯、木板、海绵气垫等，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间。这样的游戏给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。于是我想我们是不是可以把这个优秀的理念带到我们的运动区游戏中呢？“走竹梯”的运动区游戏就由此诞生了。 预期目标 1．学习用各种方法走过竹梯，发展幼儿身体的平衡能力。 2．能克服困难，勇于尝试，体验体育活动带来的乐趣。 图 片 材料投放 提供轮胎、竹梯 游戏玩法 幼儿将竹梯摆成不同的造型，过竹梯障碍。 游戏推进 一 ： 观察 分析 发生了什么： 幼女1：最先来到竹梯前，犹豫着，有点胆怯，这时老师来到她前面，鼓励说：你上去试一试，她思考一会儿上去了，脚踩在竹梯上，开始慢慢前进，到拐弯点（用3个轮胎塔架)有点害怕，老师再次鼓励：大胆地踩过去。这时面对离地面较高的搭架，幼儿勇敢地直立起来行走，老师及时表扬：你真勇敢，好厉害。该幼儿在老师的鼓励、表扬下对本游戏特别感兴趣，连续玩了几次，充满了自信。 幼男：比较迟来的孩子，看到大家都在玩竹梯走平衡，也马上参与进来。“我也玩”，挤进了队伍，两脚分别踩上横摆的梯子，刚走2步就掉下来了，又上去，这时由于玩的孩子比较多，后面的孩子顶了一下他，又掉下来，转头看了一下，你干嘛碰我，我要告诉老师，然后，借助2手的作用爬上了竹梯，刚想直立，一脚踩空掉下来，自己觉得没意思，“我不玩了”，跑走了。 其他幼儿：在竹梯搭架上有的直立起来走；有的幼儿2手扶在梯边爬；有的幼儿借助2手的力量用力撑一下2腿往前移。 学习了什么： 《指南》对中班幼儿在平衡方面的要求：能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。大班幼儿能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。 对于中班幼儿来说老师创设的走平衡有较高的的难度，其一，由于木梯是架设在轮胎上，幼儿在上面走会摇晃，不稳，造成幼儿紧张、心虚；其二，木梯与木梯的衔接处是用轮胎压住，拐弯时要爬过轮胎，幼儿要用2边手扶在轮胎的边沿上才能过。老师创设的“木梯上行走”游戏，更适合大班幼儿。 但从幼儿的表现看： 1、幼儿树立了自信心，从不敢、害怕、紧张到能大胆在木梯上过去，有的幼儿全程爬过去，有的幼儿有时爬、有时站立起来行走，有的幼儿在老师的鼓励下也能或爬或走，均克服了心理障碍，挑战了自我。 2、幼儿的平衡能力得到一定的发展。虽然老师创设的走平衡难度很大，但大部分幼儿能在上面或爬或走，有个别幼儿还能较轻松的2手侧平举走过去。 3、对于幼1来说，在老师鼓励下不断的进行自我挑战，从不敢到能直立的行走，再到能较轻松的直立行走，她的平衡能力得到充分的发展；同时，由于她的表率作用，对其他幼儿产生了兴趣，一下子这里聚集了敢挑战的幼儿，她的自信、勇敢也得到了肯定。 由此可见，教师投放的材料虽然有难度，但还是适合中班幼儿发展水平的，有助于帮助幼儿练习、提升走平衡动作。 调整 推进 （附图） 由于教师创设的走平衡难度较大，更多的幼儿选择爬的动作，因此建议： 1、材料设置上： 降低难度，先让幼儿在一定宽度的平衡木上行走，在幼儿有了一定的基础上再增加难度。 木梯摆设上，先摆较低一些，拐弯处放一个轮胎为衔接点，这样幼儿可以直立的进行平衡行走，就不会由于难度、害怕从动作上改变为爬行。 给幼儿提供多项选择的空间，可在环绕排列的梯架中间架设梯子，形成层次，适合不同水平的幼儿。 2、教师指导： 教师要更多的关注幼儿心理上的障碍，语言上多鼓励幼儿，你行，老师就在旁边；今天老师发现你太勇敢了等。 教师不要一直强调要站立起来，因为幼儿刚开始由于难度不敢站立而采用爬行时，可以先让幼儿爬行，然后再过度到直立起来。如果一直强调站立行走，会吓退部分幼儿的。 教师可以请个别行走好的幼儿示范来带动其他幼儿，平衡能力弱的、胆子小的等。 竹梯的摆放应有层次性，从低到高，慢慢地锻炼孩子的胆量 游戏推进 二 ： 观察 分析 观察实录： 荣荣小朋友在老师的要求下拎着个小桶颤颤悠悠地走上竹梯，小心翼翼地往前走，随着竹梯离地高度的增加，他有点力不从心了，于是他将小桶卡在梯子的间隙格子里，坐在梯子上往前挪，然后再将小桶提起往前换一格，就这样依次交替进行。当有的格子间距大，小桶掉到沙池里，他干脆放弃小桶直接从梯子上爬过去，然后从竹梯下来走过沙池，去投掷区玩。这时，老师发现幼儿的水平有的还不能够拎着桶走，就发出指令：“都不用提桶，直接走梯子。” 玲玲在一旁观察了许久后，终于下决心尝试走梯子，当她随着梯子的高度增高，非常紧张地蹲下用手帮助爬过梯子，露出喜悦的表情。她这