历史与社会七年级上册课堂教学案例.doc

《历史与社会》七年级上册课堂教学案例 第四单元 区域生活特色 第四课 草原人家 深圳北环中学 肖美芳 教材分析 不同区域的人们生活在不同的自然环境条件下，他们的生活和生产各具特色，本子目通过对我国内蒙古大草原的描述来突出草原人家的特色，从而增加学生对这一类区域生活的了解，感受世界的广阔无垠，生活的丰富多彩，人与地的密切关系。 教学目标 （1）、通过学习内蒙古大草原的环境、生产、生活，体会牧民们如何利用自然条件安排生产生活，感受多姿多彩的牧区生活。 （2）、通过引导学生探究草原生活特色形成与环境、生产的关系，加深学生对区域生活特色形成的理解。 （3）、通过引导学生用漫画的形式表现蒙古环境问题，认识到人地和谐发展的重要性。 教学重点与难点分析 教学重点：草原人家的生活特色。 教学难点：理解自然环境、生产活动与区域生活特色形成的关系。 教学关键：以“人”与“地”的关系为主轴。 教学方法 情景教学法、探究教学法、直观教具演示法、社会调查法 教学准备 教师准备：多媒体课件、蒙古袍一件 学生准备：学生分为六个小组，一个小组访谈学生家长，介绍蒙古牧民的衣食住行和娱乐，其他五个小组每小组画一幅主题为“关注草原环境”的漫画。 教学流程整体构架 教学内容 学生活动 教师活动 设计意图 导入 观看蒙古族套马的录像片段。 出示蒙古族套马的录像片段。 引出内蒙古这片古老而又美丽的土地。 草原的自然环境 学生围绕内蒙古的自然环境进行即兴情景对话。 设置情景“有一外国朋友，他在深圳考察后要到内蒙古去，他想了解内蒙古的自然环境，今天他来到这里,同学热情地解答他的问题。” 让学生在轻松愉快中运用以前学习的知识即兴对话，感受蒙古的自然环境，为后面学习内蒙古的生产生活做铺垫。 草原的生产活动 学生欣赏蒙古民歌，并畅谈从民歌中获取的信息。 给学生播放蒙古民歌《乳香飘》。 让学生感受蒙古民歌并从歌声中获取信息。 草原的生活特色 1、学生根据设置的情景畅谈自己的想法。 2、课前进行人物访谈的同学汇报访谈结果。 3、学生以蒙古袍和蒙古包为例，进行课堂交流，探究草原生活特色形成与草原环境、草原生产的关系。 1、设置情景“假如你是一名导演，现在要拍一部反映蒙古牧民生活的电影，你必须准备哪些道具来反映牧民的生活？” 2、出示蒙古袍，并提出问题“蒙古袍有什么特点？为什么蒙古牧民选择它为日常起居的装？ 3、提出问题“ 3、提出问题“为什么蒙古牧民选择蒙古包为住房？” 1、让学生开展社会调查，获取信息。 2、尝试把学生家长作为课程资源。 3、培养学生的探究能力。 4、让学生在情景中学习，调动其积极性。 5、引导学生理解自然环境、生产活动与区域生活特色形成的关系。 草原的环境问题 每小组推出一位中心发言人，利用实物投影展示小组共同创作的漫画，并介绍漫画的含义以及为什么要这样画。 课前设置情景“内蒙古自治区将举办主题为‘关注草原环境’的画展，如果你们小组要参加，你们将拿出什么样的作品呢？“ 1、培养学生的合作意识和创造能力。 2、引导学生认识到人地和谐发展的重要性。 课堂小结 领略内蒙古草原的环境、生产、生活的 图片，欣赏腾格尔的《天堂》。 出示内蒙古草原的图片和播放腾格尔的《天堂》。 让学生在回味内蒙古草原的美丽中结束本课学习。 教学过程实录 一、导入新课 师：上课前，请大家来看一段很精彩的录像。 （学生欣赏录像） 师：这段录像反映的是哪个民族的风采？ 生：蒙古族。 师：他们在做什么？ 生：套马。 生：驯马。 师：套马是蒙古族的一手绝活。今天，我们一起走进蒙古族活跃的地方——内蒙古大草原，去领略草原的风情。 （学生翻开课本84页） 师：在讲课前有一点要强调，内蒙古大草原自古以来生活着许多个游牧民族，草原文化是由多个民族共同创造的。但是，因为蒙古族是草原上最为典型的，所以我们平常一提到内蒙古大草原一般讲蒙古族，今天，我们就以蒙古族作为典型案例来领略草原文化。 二、草原的自然环境 师：首先我们来了解草原的自然环境，第二单元我们已经学习了中华各族人民的家园，现在我们运用第二单元所学的知识一起来解决一个问题。请大家一起来设计一段即兴的情景对话。 （教师多媒体展示情景“有一外国朋友，他在深圳旅游考察后要到内蒙古去，他想了解内蒙古的自然环境，今天他来到我们这里,同学们热情地解答了他的问题。”） 师：哪位同学能运用前面学的知识来扮演一下外国朋友。 生：Hello！我是美国来的，我来中国的目的是要到美丽的内蒙古游玩，但我对内蒙古不了解，请你们回答我几个问题，好吗？ 生：好。 生：内蒙古属于什么气候？ 生：内蒙古属于温带季风气候和温带大陆性气候。 生：内蒙古降水多不多？冷不冷？