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CBE理念在机械基础课程教学中应用探究 　　摘 要：本文以职业院校培养目标为依据，以CBE能力本位教育理念为指导，对CBE教学模式的特点、职业能力的内涵与标准、CBE教学模式在机械基础教学中的运用等进行了探索。 关键词：CBE 机械基础课程 教学 校企合作 自2002年全国职业教育工作会议以来，我国职业教育高速发展，目前已步入内涵发展与品牌经营的阶段。然而受传统职业教育教学模式的影响，一些职业院校在课程教学中更多地体现出“学科本位”“知识本位”的特征，忽视对学生职业能力的培养，课堂教学情境与企业工作情境脱节，以致学校人才培养效果与企业实际用工需求之间产生了较大的差异。 机械基础是职业院校机械类专业的重要课程，由于课程的理论性较强、内容较零散、概念较抽象、系统性较差，教学内容与生产实际联系不紧密，教学手段与方法相对滞后，导致了机械专业毕业生规格单一、适应性差、职业能力弱等弊端，无法实现实用型高技能人才培养目标。笔者认为运用CBE理念进行机械基础课程教学已势在必行。 一、CBE教学模式的特点 北美的能力本位教育（CBE――Competency-Based Education，简称CBE），以布鲁姆思想为基础和指导，强调培养学生的职业能力，以发展职业能力为依据来安排教学计划，以职业能力表现作为教学目标，以是否具备职业能力来进行考核评价，使学生受教育后，既能适应市场变化和产业调整的需要，又具有接受终身教育和继续学习的能力。CBE教学模式的最大特点就是：整个教学目标基点都是围绕如何使受教育者具备从事某种职业所必需的能力，其目的明确、针对性强，体现出鲜明的职业特性，与职业教育的培养目标一致。 二、职业能力的内涵与标准 职业能力由行业通用能力、岗位特殊能力和核心能力组成，行业通用能力和岗位特殊能力属于专业能力；核心能力主要是指学生对职业变化的适应力，是指从事职业所需的综合职业素质。因此，我们应将职业能力理解为一种综合职业能力，而不能狭义地认为其只是操作或动手能力，岗位角色所具备的专业能力和核心能力作为一个有机整体发挥着作用，单有其中哪一种能力都不能完成职业活动。简单地说，职业能力是一个圆，圆心是从事职业所必需的知识与技能，半径是从事职业的其他综合能力，半径越大，学生在企业的发展空间就越大。 三、CBE模式在教学中的运用 1.传统教学与CBE教学优缺点分析 传统的机械基础教学多采用“三段式”教学方法，即读、理、练。与CBE教学模式相比，其在教学目标、课程结构、教学过程、教学方式、评价反馈、考核评价方面均存在不足，如下表所示。 表 机械基础课程传统教学模式与CBE教学模式比较 教学模式 教学目标 课程结构 教学过程 教学方式 评价反馈 考核评价 三段式 模式 笼统不具体 单科 分段式 课堂教学 群体施教 滞后 注重知识 CBE模式 具体 针对性强 可操作性强 矩阵模块式结构 平台+模块 课堂教学 校内实训 企业实践 群体+个性化教学 及时 突出能力 实践中，笔者将“发展学生职业能力”作为教学的重点，始终坚持专业能力与核心能力并行培养的思路。在教学过程中，积极构建能力本位教学框架，打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，实施基于工作过程的教学方案设计，努力营造职业工作氛围，既注重培养学生的接受能力、动手能力、认知能力等专业能力，更注重培养学生的理解能力、适应能力、创新能力、管理能力等核心能力。 2.运用CBE模式进行课程教学 笔者在教学中始终坚持以学生为主体的理念，按照学生的认知规律和思维特点，采用项目法教学，重视学生的学习过程与效果，关注学生的教学评价与反馈，不断改进教学方法，充分调动学生的主人翁精神，让学生积极地参与到学习中，体会到学习的乐趣与成就感，从而达到培养学生学习兴趣、激发学生学习热情的目的。 笔者已开发出机械基础CBE教材1本、配套光盘2张（多媒体学习包），把每个项目涉及的学习内容整合成数字资源，提供给学生进行课外学习。光盘内包含一系列文件夹，一个文件夹对应一个项目内容（学习单元），每个项目都用统一的软件打开，主菜单如下：（1）项目指导书：概述本项目内容，提供评价标准与学习途径，给出能力培训目标与评价方法；（2）步骤演示：以文字、图片、视频、动画等形式体现简单步骤；（3）理论知识：列出本项目需掌握的全部知识内容；（4）模型与教具：以录像或图片等形式展示模型、教具、挂图；（5）安全提示：提醒学生需要在哪些方面注意安全；（6）国家/行业标准：指出产品中使用的零件哪些是标准件，哪些是非标件，并要求学生查阅相关手册，了解精密度要求，掌握简单设计原理；（7）测试题（附答案要点）：含知识点测试、能