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信息技术应用于英语词汇教学实验探究 　　摘要：采用两种方法对英语专业学生进行英语词汇教学实验，一种是传统的视觉文字呈现与语音朗读相结合的方法，另一种是在此基础上利用信息技术在PPT中增加与词义相关的图片信息，即采用图、文、音相结合的方法。用spss统计软件对学生采用这两种方法记忆单词的数量进行比较，分析记忆效果。数据表明，将信息技术与传统词汇教学相融合后，学生词汇记忆效果明显提高，而且当学生明确教学目的时，他们的词汇记忆效果也会明显提高。 关键词：词汇教学；信息技术；图片；拼写；融合型学习 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0128-04 作者简介：詹慧芳，硕士，副教授，研究方向为英语语言学及外语教学法；付俊红，硕士，讲师，研究方向为二语习得、外语教学法和美国文学。 自2010年美国颁布了题为《变革美国教育：技术助力学习》（NETP）的国家教育技术计划以来的三年时间里，日本、韩国、中国等国陆续发布类似的教育计划，强调以信息化为主要手段推动教育的整体变革，这表明许多国家都意识到以信息技术推动教育发展的重要性。事实上，在教育发展历程中，每一项新技术应用于教学，都为教学提供了新的发展空间，现代信息技术更是如此。它极大地拓展了教学手段，为教学提供了丰富的教学资源和图、文、声、影并茂的教学手段和互动的教学环境，使枯燥、抽象的学习内容转化成形象有趣的、可视可听的动感内容，提高了学生学习的积极性，也加深了学生对学习内容的理解和记忆。本文即为将信息技术应用于外语词汇教学的一项探索性实验，这对于了解信息技术究竟在多大程度上能够帮助外语教学、并了解如何应用信息技术助力外语教学，有着重要意义。 一、实验的现实原因和理论基础 1.现实原因 《中国学习者英语语料库》中的数据显示：中国语言学习者在英语单词拼写（spelling）上的失误在61类失误中居首位，占17.4%，比第2位的选词失误（占9.49%）高出了将近一半。[4]笔者在2010～2012年对独立学院英语专业学生的写作言语失误的调查，也发现单词的拼写失误在65类失误中排第2位（占8.1%，失误最多的是时态，占13.4%）。可见，词汇的记忆对于中国学习者始终是一个较大的困扰，英语教师必须找到有效的方法进行词汇教学。那么，现代信息技术在解决单词有效记忆这一问题上能否派上用场呢？该实验的目的就是要探索现代信息技术在外语教学中的作用，及其它与传统的教学方法融合后，能否产生实际的效果来帮助教师进行词汇教学。 2.理论基础 实验心理学家特瑞赤拉（Treychler）的实验结果揭示了人体各感觉器官在知识获得、注意力和记忆保持等方面的能力，在获得知识方面，有83%来自视觉，11%来自听觉（3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉）。在注意力集中方面，视觉达81.7%，听觉达54.6%。在记忆保持方面，只用听觉的在3小时后记忆保持达60%，只用视觉的达70%，视听并用的达90%；3天后只用听觉的记忆保持达15%，只用视觉的达40%，视听并用的能达75%。[5]因此，要进行词汇教学，就不仅仅要让学生听单词，而且更重要地是要呈现单词。 词汇教学的目的之一就是要实现词的记忆。根据心理学理论，人的记忆分三个记忆系统：感觉（瞬时）记忆、短时记忆、长时记忆。当信息被感觉系统感知后在脑的感觉区内贮存，产生的瞬时记忆成为感觉记忆，这一时间很短，如果信息在这一阶段没有被注意或被加工，就会很快消失；如果信息在这一阶段经过加工处理，信息就可以从瞬时的感觉记忆转入短时记忆；信息通过反复提取，在记忆中循环，短时记忆的信息就容易转入长时记忆。可见，信息被加工的前提必须是信息接受者主动加工，而如果接受到的信息与以前的经验有联系，信息加工就会更自觉。当我们把看到的东西（视觉信息）和以前的经验作比较，加以分类、整合再储存到大脑中时，便产生了视觉记忆。认知心理学就认为视觉信息会与视觉的短时记忆进行整合，长时记忆中的信息也可能被激活提取到短时记忆中与视觉信息相整合。心理学家佩维奥用双重编码理论来解释他的发现：具体性文字中的信息比用抽象性文字传递的信息，学起来更容易一些。他认为信息在长时记忆中有两种贮存方式：表象的和言语的。用表象和言语这两种方式来表征的信息，其回忆效果好于只用一种方式表征的信息。因此，在词汇教学中，单纯呈现单词的拼写形式，很难激活学生长时记忆中已有的知识，而借助信息技术提供的图片影音素材，就能实现让学生激活长时记忆中用这两种方式表征的信息，这些信息被提取出来，使得已有经验与新的词汇知识建立更多的联系成为可能。因此，用图片呈现单词信息再加上朗读的听觉记忆，比纯粹文字符合呈现或朗读更容易记住。 图片比文字更容易记忆