做好初高中英语教学衔接环节.doc

做好初高中英语教学衔接环节 　　摘要：高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，初中与高中由于有诸多方面的不同，造成了初高中英语教学之间形成了一个较大的跨度。笔者对已发现的问题进行了梳理归类，并采取了相应的措施，探索了初高中英语教学的衔接环节，希望能解决教学中存在的实际问题。 关键词：初高中英语教学；衔接环节；教学策略 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0082 初中英语教学与高中英语教学是中学时期的两个重要阶段，高中英语教学更是肩负着高考的重任。一些学生初中时英语成绩还好，可进入高中后，感觉跟不上成绩下滑很快。为什么？笔者认为其原因在于初高中英语教学衔接出现了问题。初高中英语教学衔接就如同打排球一样，衔接环节非常重要，我们都知道“一传不到位”就需要“二传调整”，如“二传调整”再不到位那么“扣球”也就极其勉强了，很难胜利。我们就从实际出发，采取有效措施进行“二传调整”，解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面，为“扣球”打下坚实的基础。 一、分析现状，发现问题 1. 学生的生理和心理变化 处于青春期的初中生进入高中后，会感觉自己成熟了。他们觉得不再是懵懵懂懂的初中生，而是渴望独立、民主和自由的高中生了。青春期的他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点，而这一时期的学生正是思想不成熟不稳定的时候。有的学生单凭兴趣学习，“兴趣是最好的老师”，这一点无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须要具备坚强的学习意志力和健康向上的心理素质。有的学生在初中里有很强的优越感，但到了高中看到更多更优秀的新同学，优越和自信一下子变成了自卑和不自信。有的学生带有一种兴奋的心情踏进高中校门，但当他们看到长长的课文以及每单元多达三、四十个生词后，不免会产生畏惧的情绪。有的学生认为九年级时学习太累了，到了高一该歇一歇了，离高考还有三年呢，到高三的时候再努力，思想上有放松情。有的学生认为初中三年都没有好好学习，就最后一、二个月突击了一下，也考进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪。 2. 教材的编排和要求不同 初中英语每一个单元分为4课，而高中的每个单元并不分课，而是基本上按板块划分，大体为“Warming up”（热身），针对本单元的话题提出的一些问题即“引子”，便于进入本单元的主题。下个板块就是“Reading”，高中的阅读文分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习，可以说在内容上是极大地丰富了。除此之外还会有“listening”（听力）和“speaking”（说），写作即“Integrating skills”（综合训练）等方面的练习。另外初中英语教材每个单元的单词量已经不少了，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。高中教材中的词汇大大地增加了，而且加入了许多当前常用的词汇，这是新编教材的一个特点。根据高中《英语课程标准》语言知识目标（七级）中词汇为例：理解话语中词汇表达的不同功能、意图、和态度等；学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。这需要学生下大功夫去探索，学会怎样去学习，而不是死记硬背。 3. 初高中学习方法不同 初中的教材内容较简单，抓好课堂时间进行充分地练习即可，尤其是九年级的下半学期，因为中考的需要，完全进入复习阶段。教师通过整理知识点，学生通过背知识点；教师通过发试卷，讲评试卷，学生通过做试卷，听教师讲解，即能保证英语的考试成绩。这一阶段的复习造成的另一个负面影响就是使学生产生了这样的错觉，理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习方式。只要跟着教师走，仅凭听讲和做些题目，就能把英语学好，考出高分。这种学习方式，对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习的初中英语教学来说是可行的。但对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲，这种学习方法根本无法完成基本的学习任务，更谈不上取得良好学习成绩了。很多高一新生缺乏良好的学习方法。很多学生根本不知道预习――听课――巩固是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的。 4. 初高中教学方式不同 初中教师用英语授课的少，而高中用英语授课的多；初中教师课堂组织活动多，而高中课堂活动少。在初中阶段，由于受学生所学知识的限制和教师本身素质的原因，一些偏僻落后地区的教师授课方式是英汉交杂