农村中学实施均衡分班后数学课堂差异教学.doc

农村中学实施均衡分班后数学课堂差异教学 　　摘要：随着农村中学实施均衡分班后，优质生源的减少，学生素质更是参差不齐，给数学教学带来更突出的矛盾。如果在教学中仍采用“一刀切”，必然不能实现教育公平。这就要将学生的差异作为资源来开发，全方位地构建面向全体、照顾差异的数学教学课堂。 关键词：教育公平；数学课堂；差异教学 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-0089 教育公平是全纳教育的核心思想，强调人人享有均等的教育机会，而学校要实现教育公平，就得均衡分班。教育公平包含两层意思：一是每个人具有相等的机会，接受最基本的教育；二是每个人都具有相等的机会接受符合其能力发展的教育。就数学课堂教学而言，包括学习过程机会均等、成功机会均等，即每个人的不同学习和发展的需要都得到满足，得到充分的帮助和支持。 但个人的能力是不一样的，在我们平时的课堂上就有这样一个突出的矛盾：农村学校的学生大多是小学教学的失败者，同一班级里的学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，可由于要兼顾全班，成绩优秀的学生思维难以拓展，自主性难以得到很好的发挥；成绩后进的学生由于基础、理解能力、学习习惯与优秀学生存在很大差距，教师的教学不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，渐渐产生厌学心理；而中间的学生最易被教师忽视，他们也往往安于现状，既没有当领头的信心和勇气，又存在一种向后看时的心理满足感，学习缺少拼搏精神，进步很小。这种面对个性心理不同的学生进行一个模式教学，面对学习基础各异的学生进行一个标准的考试，以牺牲多数学生的发展换得少数尖子生的高分，不符合理性教育和“一个都不能少”的教育原则，造成了师生情感的阻隔，不但教学质量低下而且形成教育的不公平。 差异教学是指在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的出发点是尊重学生存在的个性差异。这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。所以，实施差异教学是实现教育公平的必然要求。那么，在数学课堂教学中，如何构建差异教学课堂呢？ 一、注重感情投入，创造良好的环境 实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。心理学研究表明：情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。任何方案的实施，免不了人与人之间的关系协调。有了良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。因此，在教学中必须注意以情育情、以情感人。根据学生的个性心理特点，选择和运用最合适的方式、方法，在最有效、最易发挥作用的时间里，引进情感投入，就能促使学生在外在的和谐和内在的心理激励中产生良好的情感效应，收到事半功倍的效果。如新生入学时，学生对教师有一种期待心理。因此，任课教师可以到班主任那里细看学生的材料，从照片到字迹，从原有教师的评语到成绩，记住每一个学生的特长，找一找他的闪光点，课后主动和学生聊天，询问名字，一下子说出他的优点或特长，使学生惊异，从而获得相互信任、好感。平时也要挖掘学生的亮点，及时鼓励表扬，并且保护学生自尊，研究批评策略。感情上的融通，才能产生“亲其师，信其道”的作用。我国的教育家夏沔尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”学习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级的整体优化。 二、实施分层教学 1. 研究教材教法，激发学习兴趣。兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲就能主动地学习、积极地思维、执著地探索。教师必须对教学内容进行加工，让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖、自然、有趣的形式展示给学生，让他们体会学习的乐趣。 例如在“多项式乘多项式的运算（m+b）（n+a）”的教学中，在课堂上由四名学生分别代表m、b、n、a（其中m、b为一组表示甲队，n、a为一组表示乙队）。假设两队的队员互不认识，当有人在旁边介绍时，出于友好，你们会怎样做呢？学生答：握手问好。那么我们就让这四位学生示范给同学们看看。通过观察回答下面的问题。 问题1：他们分别怎么握手了？ 答： m与n、a握了手，b与n、a握了手。 问题2：为什么m和b或者n和a不握手呢？ 答：因为他们是一个组的，早已认识，就不用再握手。 问题3：谁能说出他们握手时的手形与我们学过的哪个运算符号类似呢？ 答：“×”号。 教师介绍：由于他们表示的是两个不同的小组，那么我们就把他们握手的情境写成（m+b）×（n+a）。 问题4：既然如此，能不能把