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双基教学视阈下“四实”教学法探析 　　[摘要]要想提高高校“语言学概论”课程的教学质量，需要教师探究课程改革的路径、提高教学技能、创新教学方法。具体而言，应该将“语言学概论”课程的教学内容和语言生活实际联系起来，既注重基本概念的理解，又强调基本技能的掌握，以实例启发、以实证强化、以实训巩固、以实效检验，适时融入提问、讨论等互动环节，形成螺旋式上升的教学过程。通过“四实”教学，教师能够充分调动学生参与课堂学习的积极性，使学生加深对所学知识的理解，由被动接受学习变为主动学习，大大提高了教学质量。 [关键词]教学法；双基；教学改革；语言学概论；语言类课程 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）07-0054-04[基金项目]河南科技大学2012年教育教学改革项目（2012Z-016）阶段性成果。 [作者简介]彭小琴（1974―），女，河南渑池人，博士，河南科技大学人文学院副教授，研究方向：汉语与民俗研究。 根据中华人民共和国国家标准GB/T13745-92《学科分类与代码》，语言学（代码为740）与文学（代码为750）是并列的一级学科。作为一级学科的“中国语言文学”，其实质包括语言和文学两大块。文学有古代文学、现当代文学和文学理论等，语言有古代汉语、现代汉语和语言学理论等，这些课程构成了“中国语言文学”的学科基础，是这一学科专业最基础的课程。从学科体系来看，语言类课程的重要性毋庸置疑；但是从教学实际情况来看，语言类课程的教学效果往往不太理想，教师厌教，学生厌学。如何改变这一状况，成为语言学研究和教学工作者普遍关注的问题。几十年来，关于语言类课程教学改革的探索从未停止，众多学者提出了各种各样的改进方法，并取得了一定的成果，给予我们很多启示，同时也给我们留下继续探索的空间。根据中国语言文学学科的培养目标，我们在“语言学概论”课程的教学中，着眼于基础知识和基本技能，探索实施了“四实”教学法，经过多年的实践发现，“四实”教学法能够大大提高语言教学的趣味性、艺术性，从而提高教学质量，增强教学效果。 一、“语言学概论”教学存在的现实问题 “语言学概论”是高校中国语言文学专业的主干课，概念多、理论性强，在传统的教学中存在着诸多现实问题。主要表现在： （一）教师教学理念转变困难，不能与时俱进 目前许多本科院校的教学对象被定位为应用型学生，着力培养学生应用性技能。在当前形势下，传道、授业、解惑的传统教学理念必须更新，在理论上的讲授和探讨无须过多，理论以“够用、了解”即可，重点应放在“强化能力、强调运用”上，教师应当根据语言事实和材料的变化，帮助学生理解基础知识，掌握基本技能，使学生既能从诸多语言事实中体味其中蕴含的语言学理论，又能够运用语言学理论分析指导语言实践。 （二）教学内容繁杂抽象，难以简化整合 “语言学概论”课程内容涉及语言各个层面及相关交叉学科，每章节几乎都可单独开设课程，而将这些内容浓缩到一门课程，必然呈现教学内容量大、面广、丰富、庞杂的特点。而且课程本身理论性强，太过抽象，往往给学生以深奥、难学之印象，使学生从心理上产生距离感和畏难情绪。 （三）课堂教学照本宣科，教师教学水平难以提升 语言学概论内容覆盖面广，教师要全面熟悉语言学研究的各个层面的内容比较困难，因此授课中可能会拘泥于教材和有限的参考资料，课堂教学变成照本宣科。另外，为了完成教学任务，在教学中教师往往只注重理论知识的传授，而忽视学生实际运用能力的培养。 （四）学生专业阅读欠缺，理论思考不足 “语言学概论”课程在高年级开设，虽然这样安排是考虑到经过几年的学习，学生已经具备一定的语言基本功，但事实上，这个年级的学生阅读专业书籍仍相当吃力。学生在学习中注重技能训练，对理论问题和抽象概念感到陌生，甚至产生畏惧心理。除了立志考研或者准备将来从事语言学研究的学生能够克服困难坚持学习外，大多数学生认为这门课程对他们的语言学习没有多大用处。 由此可见，高校“语言学概论”课程教学改革迫在眉睫，改革的重点在于转变教师教学理念、更新教学内容、提高教师教学技能、激发学生学习兴趣。 二、双基视阈下“四实”教学法的内容 “语言学概论”是一门融理论性、实用性、技能性为一体的专业课。针对这一特点，我们在课程教学中引入“四实”教学法，着眼于基础知识和基本技能的传授，将“语言学概论”的教学内容和语言生活实际联系起来，既注重基本概念的理解，又强调基本技能的掌握，以实例启发，以实证强化，以实训巩固，以实效检验，适时融入提问、讨论等互动环节，将实例激发、提示的内容层层展开，然后通过习题加以验证和巩固，从而形成螺旋上升的教学过程。 （一）实例导引：创设情景 教师通过