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地方高师院校园林专业人才培养问题和对策 　　[摘要]园林专业人才培养模式关系到园林人才的培养质量。深刻认识高等师范院校园林专业人才培养模式在新时期面临的要求，对于培养园林专业人才具有重要和深远的意义。文章在阐述园林专业定位与人才培养模式的基础上，提出地方普通师范院校园林专业应用型人才培养模式改革的新思路。 [关键词]地方高师院校 园林专业 人才培养 [作者简介]于爽（1974- ），女，黑龙江宝清人，牡丹江师范学院生命科学与技术学院，副教授，硕士，研究方向为园林植物学。（黑龙江 牡丹江 157011） [基金项目]本文系牡丹江师范学院2013教学改革研究项目“园林专业植物类课程教学改革研究”的阶段性成果。（项目编号：13YJ-15017） [中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0112-01 随着生活水平的逐步提高，人们在满足物质生活需要的同时，越来越重视精神文化生活，开始关注自身的生活环境如何，这就加速了社会对于园林专业人才的需要。但是国内高校的园林专业在教育体系、课程设置、师资队伍、教学硬件等方面存在着普遍性的缺点和不足。本文以地方高等师范院校园林本科专业培养为研究对象，对目前此类院校园林专业的教育现状与问题进行分析和探讨，以期提高教师的教学质量和学生的就业竞争力。 一、地方师范院校园林专业人才培养现状 1.培养目标不明确，课程设置不合理。基础课课时过多，专业课课时相对较少且开设时间较晚；专业课内容交叉重复现象较多，如观赏植物学、花卉学、园林树木学、植物生理学、园林植物栽培学等课程中会涉及一些重复的内容，如何在学时缩短前提下合理安排授课内容，使植物类课程形成体系十分重要；理论课时较多，实践课时较少，使学生实践应用能力得不到提高，导致学生对专业知识涉入较晚、理解较浅、掌握不牢。 2.教育观念陈旧，教学方法单一。园林专业是一门综合性很强的学科，属于农学、工学、美学、文学等范畴的综合，各个院校在开设园林专业时往往会受到自己现有教学模式的制约。比如牡丹江师范学院（以下简称我校）园林专业设置在生命科学与技术学院下，一些教师在教学中沿袭师范教学的特点，这在很大程度上与园林专业自身的教学体制不符合，对专业的发展起到了阻碍作用。如课程时间的安排，北方气候特点的限制导致植物的生长期较短，很多课程应该设定在5～10月，而在其他时间开设理论课、室内课。园林专业实践性很强，授课时应根据实际需要、课程特点现场授课，但刻板的教学管理使这项工作实施起来很难。一些想要作出改革的教师会受到学校各种规定的制约，而不能真正地针对教学大胆地改革教学方法。学校应对教师充分信任，灵活掌握上课时间；教师应大胆改革教学方法。 3.师资队伍结构不合理，优质专业教师匮乏。人才的培养离不开高素质的教师队伍，因此加强师资队伍建设，是满足教学改革和学科发展的需要。目前，我校园林专业师资队伍较弱，尤其是规划设计方向。由于从事设计、施工和园林实践的人才有着丰厚的收入，不愿到收入较低的高校中来，更不愿受到学校各种规定的约束，这导致高校中优质专业教师相当缺乏。而且，目前我国的许多院校对园林专业教师的要求存在着片面性，盲目追求学历，不分专业特点，一味要求新入职教师必须具有博士学位，违背了园林专业人才培养的特点――实践性。 二、地方高师院校园林专业人才培养改革的建议 1.解放思想、提高认识、全员参与。转变观念、提高认识，提高教师的责任感、使命感，是应用型人才培养模式实行的必要条件。选送教师外出调研，结合新时期的教学发展趋势，及时修订人才培养方案。在人才培养方案的修订过程中要求园林专业教师全员参与，在充分借鉴国内各院校园林人才培养方案的基础上，参考同类院校培养目标，结合社会需求，反复推敲，要知道其他院校园林专业的渊源、课程设置的缘由，并且要知道所设课程的教学大纲，统筹规划、达成共识；使每位教师都知道自己所要培养对象的知识体系构成，知道自己所授课程在人才培养中的地位、作用，才能够合理制定教学大纲并付诸实施，才能够心甘情愿地执行，并能创新性地采取恰当的教学方法。制订人才培养方案的初稿后，组织专家和教师召开座谈会，共同探讨培养方案的科学性、合理性、实用性，并将人才培养方案向高年级学生和历届毕业生征集意见，从而使培养方案进一步完善。这样才能确保每一门课程设置的科学性和合理性，使课程的真正实施者――教师更好地履行自己的权利与义务，避免了任课教师无章可循以及因人设课现象。 2.优化课程体系、科学设置课程内容。由于园林专业的办学历史不长，教材还很不完善，需要对课程体系进行整体优化。对专业基础课、专业课、专业选修课的课程内容进行有机整合，尽量缩减通识教育的学时，使学生在大二上半年就能