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基于智能手机移动微型学习应用探究 　　摘要：信息技术的发展促使传统课堂教学须向信息化发展，以适应学生日益增长的移动数字化学习需要。文章通过阐述移动微型学习的相关理论基础及高职英语教学数字化变革的必要性，以求职招聘技能点教学为例，用具体的应用案例展示了可应用于高职英语教学中的移动微型学习相关设计理念及实践操作技术。 关键词：教育信息化；移动数字化学习；高职英语教学数字化 中图分类号： G642.4 文献标志码： A 文章编号2014 引言 随着信息技术的迅速发展，智能手机、计算机网络已成为信息时代人们工作、学习的必备品，“人不离机，机不离网”更是信息时代数字达人的真实写照。根据CNNIC（中国互联网络信息中心）最近公布的第31次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2012年12月底，我国手机网民规模达4.2亿，在整体网民中占比为74.5%，首次超越台式电脑网民数，成为我国网民的第一大上网终端[1]。 与此同时，教育部于2012年发布了《教育信息化十年发展规划（2011年-2020年）》，文中提到：要推进信息技术与教学融合，建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力[2]。 高职公共英语是非英语专业学生的必修课，通常学期1年，每学期约216个课时（或更少），每周安排4到6个学时。但是，国际社会经济全球化以及我国正在加快实施经济转型战略、产业结构调整与升级都对高职院校毕业生的英语水平提出了更高的要求。同时，大学英语教学班级规模较大，每班大约50至100人，给语言技能的训练带来了很大的困难。大学英语学时少、要求高、难度大，是一门实践性极强的学科，包括大量的听、说、读、写等方面的练习，但由于学时有限，教学效果差强人意，聋哑英语举目皆是；而与此同时，即使教师费尽心思，加强课堂教学管理强度，课堂上玩手机的现象仍屡屡发生，课后的空余时间学生更是热衷于用手机上QQ、登微博、看新闻、玩游戏，并在这类非学习移动手机应用上面浪费了太多时间[3]。如何解决上述矛盾，信息技术发展所带来的移动微型学习给我们提供了新思路。 一、移动微型学习概述 （一）移动微型学习介绍 移动微型学习（Mobile MicroLearning）是近年来教育界提出的一种新型的非正式学习方式，它综合了移动学习和微型学习的特点，一般指借助移动设备利用细小的碎片化的时间在任何地点处理或学习精短的知识内容，它把学习场所扩展到了更为广阔的领域，方便了人们的学习，提高了学习效率[4]。混合式学习、情境学习、境脉学习、活动学习、经验学习与建构主义学习理论等都为移动微型学习提供了理论基础，而移动微型学习又为这些学习理论在实践中的应用提供了技术手段与方法[5]。 （二）移动微型学习在高职英语教学中的应用优势 在传统的高职英语教学中，由于课时有限、知识点和技能点信息量大等原因，导致学生常被大量课堂信息所湮没，来不及消化所学知识，学习效率较低；同时也由于传统课堂教学手段单一，形式单调，导致学习积极性不高，纸上得来终觉浅，学后即忘。 移动微型学习最大的优势在于无需拥有固定的场所和特定的时间，可以根据学习者的学习需要随时随地进行，充分满足了学习者的个性化学习需要，也丰富了教师的教学方式和手段。当前高等学校学生拥有手机、PDA、MP4等多种多样的移动设备，具有较多的自由时间，学生学习的独立性、自主性更强，由此，移动学习成为传统高校教学的辅助形式是完全可行而非常有意义的[6]。在英语教学中开展移动学习从理论上讲应该更有利于辅助课堂教学、改善教师工作和学生学习的方式，使教学过程从时间与地点等方面更加自主灵活，学习形式也有更多的选择，同时使学生能够进行个性化学习，投学生“所好”。 第一，移动微型学习充分利用学生的现有设备（智能手机终端）和学校设施（WIFI和3G无线网络全覆盖）、个性特点（习惯无拘束的自由学习）和兴趣点所在（喜欢QQ、飞信等移动应用），创新了传统教学模式，通过微型课件、视频、短信等形式向学生推送学习内容，利用移动QQ、短信等方式建立多种信息沟通渠道，教师、学生全天候多维度互联，有问题可及时沟通交流，学习资源随时可达，学习可随时随地开展。 第二，充分利用学生的空闲碎片时间（如等车间隙，休闲时段，睡前片刻等）进行学习，不加重学生额外负担。 第三，教学方