基于有效数学理论改进军校英语数.doc

基于有效数学理论改进军校英语数 　　1 军校英语课堂教学的现状 英语教学在中国的发展可以说是日新月异，但是这种快速发展也存在着潜在的阻碍---语言环境。再加上中考、高考等层层考试大山的重负，使得在基础教育阶段，许多英语老师都是以对付考试，总结考试规律作为英语教学的重点，而这种“应试教育、填鸭教学”就导致很多学生到了大学以后都深切感受到英语学习“无法张口”，根本适应不了大学英语以听、说为主的教学模式。还有些由于基础差、性格内向，不敢在老师同学们面前开口等心理因素的影响，久而久之就失去学习英语的热情，缺乏学习英语的兴趣，进而形成一定的英语学习的恶性循环。笔者曾经私下和军校学生交流，发现英语基础不好的学生觉得上英语课就是一种精神上的折磨，一遇到上英语课他们就会以各种借口逃避，“大班上课，老师不会看出来缺了几个人的。英语教师也存在各式各样的困惑和疑虑，自己已经很钻研教学方法，认真备课，全心上课，但是学员不仅过级率还是偏低，而且在外出执勤或者实际生活需要用英语交流时还是漏洞百出，不能运用自如。英语课堂教学陷入了“教师费力教，学生费力学，英语还是差”的怪圈。 2 有效教学的理论研究 随着教育改革的不断深入，有效教学这一概念，越来越频繁地出现在了各种教育研究领域。无论是教师还是教育研究学者，都希望可以在教育过程中真正地提高教学效率，达到学生在有限的时间内较好掌握所学科目知识的教学终极目标。有效教学在得到广泛关注的今天，军校英语教学也逐渐引入有效教学的理论。那么什么是有效教学呢？通俗地讲，就是指在有限的时间或空间里，教师通过恰当的教学手段，提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，使得学生在融洽的学习氛围中取得学习的最佳效果。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，有效教学理念引起了世界各国教育学者的关注。它的核心理念是关注学生的进步和发展，关注教学的效益；它需要教师不断地探索新的教学方法和反思教学的过程；它是课程改革系统中的一个重要组成部分。针对当今军校英语课堂出现的“费时低效，兴趣不高”的尴尬状态，笔者认为基于此教学困境讨论英语课堂有效教学的理论与策略，在军校开展有效教学的活动刻不容缓。 3 军校英语有效教学的策略 3.1备课要有效 在高慎英、刘良华著的《有效教学论》一书中，提到“备课”需要考虑多方面的因素，但“要”素大体有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。言下之意，就是教师在备课时不但要备教材、备教法，更要备学生。 （1）激发学生兴趣 有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”，更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这学习这些知识有热情”。笔者今年执教的是军校一个男女混合学员队，班上上课气氛不是非常活跃，男女生都不愿意在英语课上积极发言，他们认为自己发音不标准或者回答内容不准确，会没有面子，会被嘲笑。而这些学生中有一半人的英语入学成绩都位于全年级的前列。面对一个如此“沉闷”的班级，很多教员都不愿意承担英语课的授课任务，他们都更愿意选择一些全是男生的学员队，课堂气氛会活跃很多，即使有的时候沉闷，只要做适当的疏导或者激发，立刻也会变得积极主动。因此笔者这个学期开课之前，先跟学员队的管理干部和各个学习层次的学员代表进行了深入的沟通，大致了解了学员英语学习的情况和对英语课堂教授内容的意见和建议。然后每堂课上课前，我会给5分钟的时间让学生warm-up（热身），学员可以自己根据兴趣爱好进行内容的演讲，并要求他们制作配合其演讲内容的幻灯片。热身的目的旨在令学生在课前进行口语和听力的训练，使学生“开口”、“开耳”，从而为有效的课堂学习开个好头。 （2）摸透教材 有效教学要求教师要重视课程资源的开发和利用，做到“用教材”而不是“教教材”，因此，在生本教学中教师必须对课程内容进行“校本化”、“生本化”的处理。在初级指挥类学校，对学员的英语要求并不算高，词汇到毕业时要求掌握1500左右（其中还包含200个边检专业的词汇），语法点也只是初中的水平。应该说教学内容难度并不大，关键是教师要根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行整合及“再度开发”。 例如：《新编大学基础英语》Unit 7 In the