实践理性语境下师范生教学能力建构探究.doc

实践理性语境下师范生教学能力建构探究 　　[摘要]本文首先分析了当前高校在师范生培养过程中存在的主要问题，在此基础上构建了师范生实践教学体系，最后提出了培养师范生教学能力的新途径，即互助与引领。 [关键词]实践理性 师范生 教学能力 实践教学 [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）04-0111-03 [作者简介]徐向阳，陕西理工学院文学院讲师（陕西汉中 723000） 鉴于世界师范教育发展的新趋势，我国高等师范教育逐渐从封闭式、定向型向开放式、非定向型转变，多元化教育师资培养格局已初步形成。但目前高校普遍存在的实践教学体系不健全、实践教学有效性不强、综合能力差等问题已成为制约师范类专业学生就业和自我发展的瓶颈。随着高等教育教学改革的深入发展，在未来多元化师资培养的格局中如何赢得主动，提升学生实践能力和创新能力，事关百年教育梦的实现。 一、困境与壁障：问题的提出 重视实践教学是高等院校在师资培养格局中生存的先决条件，但由于长期以来课程开设、实施及其评价等活动缺少对学生个性的关怀，使学生长期处于被动接受知识的状态，独立思考、发现问题的能力被严重弱化，阻断了创新人才的成长之路。 长期以来，我国师范专业的教育实习一直是教师技能培养的唯一方法，目前一些高校也采用了微格教学进行课堂教学技能训练。但总体而言，实践环节设置较少，加之由于缺少系统化、多样化、专业化的训练方法与形式，使师范生往往得不到系统的培养。而且，学科专业课程庞杂，教育专业课程比例过低，实践性课程匮乏，教育类课程内容窄、课时少、实用性差。与西方发达国家相比，我国教育科学课程数量仅及1/4，科目也只有教育学、教育心理学、学科教学法，且内容陈。一些高校教学论的研究只注重国外教育理论原典的译介，缺少批判和转化意识。由于缺乏本土意识、实证精神，使教学思想体现出挪移西学与模拟因袭的含混态势，加之中国学术的经验主义影响，导致严重的话语抵牾。 1.教师培养模式单一，轻视教育实践，师范性趋于淡化 随着教育体制改革的不断深入，教师培养从数量满足型向质量提高型转变，作为未来教师课堂教学技能的培养与提高日显重要。有学者认为，教师知识应该包括“专业性知识”和“实践性知识”，“教学技能包括教学设计技能、教学操作技能与教学评价技能”，教育技能包括思想教育技能和班级管理技能。教学技能和教育技能是建立在基础技能之上的两大应用性技能，涵盖教师工作的全部内容，是师范生专业技能结构中最主要的技能。课程改革在文化本质上反对单向的、权威性的、控制性的、自上而下的权威霸权，也反对过分单一的灌输式、模仿式、经院式的传统范式。如果没有教育的现代性，就没有学生“人的解放”，而教师魅力在学生审美人格塑造过程中起着重要的作用。在新教育国际论坛上，美国麻州大学严文蕃教授介绍了一项经典的研究成果：心理学家和教育学家观察了同样处于中等发展水平（50%）的学生，遇到不同水平的教师以后的发展情况，得出的结论是，如果遇到优秀的教师，他们可以达到优秀（平均90%），遇到平庸的教师则降到较差（平均37%）。 新课程改革不仅是课程内容的调整，也是教育观念与人才培养模式的改革。教学内容的优化重构，不仅需要改变传统认识观念中“重学科专业轻师范职业”、“重学术理论轻实践能力”、“重知识传授轻技能培养”的误区，更需要倡导开放型的知识观，注重学生独立思考与个性精神的培养。但在当下师范生培养模式上，教育课程比例偏小，教育心理知识、现代教育技能和教育研究方法在课程结构中严重压缩。而且，一些高校同类专业培养方案及教材使用雷同，专业特色隐退，师范性日趋淡化。在教育实习上，国外发达国家教育实习时间多在15周以上，集中与分散相结合，形式灵活，制度健全。新中国成立以来高校教育实习时间只有6周左右。教育实习时间固定，内容单一，主要集中在第七学期，以教学实习和班主任工作见习为主，且属于一次性、终结性实习，教师培养周期长、见效慢。 2.学科壁垒森严，缺少对话意识，教师专业化水平不高 认识是实践活动环节，认识的本性首先表现的是实践创造。从整体上看，我国师范生教学能力水平不高，师范院校文理兼容性差，学科之间壁垒森严，学生知识面狭窄，创新能力不强，人文精神匮乏。在人的认知图式上，语言逻辑与数理逻辑可以彼此借鉴，席勒曾提出人与自然、感性与理性在感性基础上相统一的问题，李泽厚也有将审美心理过程纳人数学方程式的所谓“比拟性的说法”。所以，教育学必须与其他学科进行对话，打破自设的知识学界限，推行通识教育，促进跨学科知识的融合，使课程目标由知识本位向师范生发展本位转变。 教育乃是对人的生命本质力量的唤醒，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。重视实践