审美-向文学文本更深处漫溯.doc

审美:向文学文本更深处漫溯 　　【摘 要】审美是语文教育的重要任务之一，教学中走向审美，是解决当下语文课堂索然无味、学生语文素养低下的一剂良方。坚守语文教学审美，要从文本个性出发，挖掘美点，富有针对性地深入阅读。或含英咀华，嚼出表达精准之美；或由表及里，品出构思精巧之美；或沉浸文本，读出节奏韵式之美；或小中见大，咂出典雅对称之美。 【关键词】审美 文学 文本 漫溯 文学是一个民族历史的宝库，表现的是一个民族美的发展历程，是人类情感的栖息地。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“感知和领会美，这是审美教育的基础，是审美素养的核心。”文学教育的审美功效对青少年成长的重要性是无与伦比的。然而，长期以来文学教学的现状并不乐观，为了应对考试，文学作品到了课堂都被“大卸八块”为考试题，文学之美荡然无存。要改变语文教学索然无味，尤其是学生语文素养低下这一现状，语文教学应从支离破碎的分析、生吞活剥的记忆，走向文学美的欣赏。中小学阶段语文教学文本绝大多数是文学文本，教学应当从文本个性出发，深入挖掘文本中的美点，通过多种方式引领学生向文本深处漫溯。 一、含英咀华，嚼出表达精准之美 优秀文学作品的美是从字里行间流淌出来的，看似不经意的一些字或词，往往微言大义，字字珠玑，语语关情。语文教材中的每一个字，每一个词，每一个标点符号，每一种格式安排，语气停顿中，师生在接受信息的交际过程中，都无一例外地要受到美的规律的制约和检验。语文审美则是语文内在的要求。在语文审美教育的理论逻辑中，只要确定了语文的本质是言语作品、言语主体、言语环境之间的切合，也就必然地确定了语文的美学性质。语文的审美教育就是钻进文本，抠住那些字词，深入地嚼出其中的滋味。 比如《记念刘和珍君》是鲁迅先生的经典名篇，人大附中的佟世祥老师在这节课的教学中，放弃了长篇累牍的赏析，让学生反复研读咀嚼涵泳，体会深藏在语言背后的思想情感和文学的审美魅力。 文中记叙刘和珍等烈士遇害经过的文字不足150字，纯用“白描”，佟老师引导、启发学生阅读，师生在对话中，聚焦穿透力与表现力比较突出的词句，如“竟”“从背部入，斜穿心肺”“中了四弹，其一是手枪”“立仆”“扶”等，深入咀嚼，让学生对鲁迅先生入木三分的表达、用词之精准有了深刻的体会和感受。这样的训练和深刻体验对提升学生语言的感受力大有帮助。 二、由表及里，品出构思精巧之美 长期以来，语文教学的“政治化”倾向一直没有得到彻底的改变。教师教学最容易犯的毛病就是，往往会从作者“个人化的言说对象”跑到“外在的言说对象”，即把文本作为跳板，开始将概念化、抽象化的“思想”“精神”粘附到言说的对象上，继而粘附到外在的言说对象上，企图让学生具有“外在言说对象”的“思想”“精神”。这种动辄跑偏的教学，导致的后果就是浮光掠影，语言训练落空，所谓的思想训练也落空，从而导致学生厌弃语文，语文教学高耗低效。 要改变这种状况，就要建立学生已有的经验（语文经验与人生经验）与“这一篇”所表达的作者的经验的链接。学生的经验是教学的起点，作者的经验则是个性化的语句章法丰富细腻的描写以及隐匿在文字背后作者没有明确表达出的思想感情。文字体现了作者的思想。走向独特的“这一篇”，就是要走向文本深处，去感受作者的言说。只有如此，读者才能由表及里，品味出文学作品“这一篇”独特的美，其实每一篇优秀的文学作品都有无限多的信息，作为文本，教学则是从中抽取读者需要的信息。一些文学作品在构思上独具匠心，其构思精巧之美让读者震撼，百读不厌，回味无穷。 以澳大利亚作家泰格特的著名小说《窗》为例。它的艺术构思中最令人拍案叫绝的莫过于：在靠窗的病人嘴里栩栩如生的景象，到了不靠窗的病人眼里变成了光秃秃的一堵墙。这是对不靠窗的病人的丑恶灵魂的有力鞭挞。从艺术上讲，又是虚与实的巧妙结合。运用虚的手法，正如绘画中的空白艺术，又似音乐中的休止符号，常常能取得“此时无声胜有声”的艺术效果。尤其是欧“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，那戛然而止的收煞，是猛甩之豹尾。正、反，虚、实，微、著，三对辩证法全部聚焦于此。它出人意料之外，然而，因其揭示了深刻的社会主题，这一切又都在情理之中。这样，艺术辩证法就揭示出了思想辩证法，完成了全文思想和艺术之间的内在转化之美。 主要教学思路设计如下： 首先引导学生关注两个人物的思想变化。 先研究第一位病人。站在作者的角度理解第一位病人，他向病友编织了怎样美好的世界？引导学生读读，议议。言为心声――“编织”窗外美好的景致，可以体现他怎样的内心世界？引导学生思考言说。 研究第二位病人。第二位病人开始是怎样的？自读文本，在字里行间发现。他又是怎样变化的？怎样一步一步地从嫉妒走向见死不救？找出体现这种情感脉络变化的句段，读读议议，体会他的