师范生在线社区活动理论研究探究.doc

师范生在线社区活动理论研究探究 　　摘 要：师范生教育实践能力的培养至关重要，当今师范生教育存在的诸多问题阻碍了该能力的发展，基于显隐性知识的研究提出在线社区概念，以帮助教师共享与传播知识，并运用活动理论对知识产生与传递过程进行分析。 关键词：师范生教育 活动理论 在线社区 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-365-02 1 我国师范生教育存在的问题 近年来，师范教育越来越受到国家的重视。2007年，师范生免费教育政策在六所部署师范院校开始实施，随后这一政策在全国范围内逐步推广。与此同时，提高师范生的培养质量成为高师院校面临的首要任务。师范生的教育实践能力是衡量师范生培养质量的重要标志，更是影响我国基础教育质量的重要因素。有效地培养师范生的教育实践能力至关重要。 当今我国的师范生教育中存在的诸多问题影响了师范生教育实践能力的培养：（1）课程设置不合理，缺少学科间整合；（2）理论与实践脱节，实践教学内容缺少；（3）教育观念脱离教学实践，教学方法依然为讲授法，阻碍了师范生的角色认识；（4）近年来高等教育不断扩张，师生比例下降，每个学生和教师单独交流的机会越来越少，学生从老师那获得的有益经验也越来越少。 师范生的教育实习一直是提高师范生教育实践能力的有力途径，但随着高等教育扩招以及对教师素质的新要求，教育实习也面临着许多新问题：（1）教育实习观念落后，还集中于毕业前的一次性实习；（2）教育实习时间减少；（3）实习缺乏专业教师的指导；（4）教学实习资源缺乏等。 以上问题导致了师范生很难将理论应用到教学实践中，关于教学技能的经验是通过实践不断积累的，也是教学中容易忽视的。 2 在线社区的提出 教育实践能力支配着教师对于理论知识的理解与运用，是教师教学的基础。但是这种能力不具备一定的规则，不易传播。 英国科学家哲学家迈克尔1958年首次提出隐性知识的概念，将知识分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识是指事实知识和原理性知识。所谓隐性知识是指难以用语言表达的技能性知识和人际性知识等。师范生的教育实践能力即是一种典型的隐性知识。 在师范生教育中，知识经历隐性―显性―隐性螺旋式的转化过程，其中，隐性知识在数量上远远大于显性知识，且发挥着更重要的作用。但是隐性知识较难传播，不能更好的分享与学习。如何很好的获得这些知识是解决师范生教育问题的一大重点。 如今我们提出“教师在线实践社区”的概念来培养师范生的教育实践能力，该社区目的在于共享与传播教师实践知识。这种虚拟知识社区的建立，可以使隐性知识转化为显性知识，有助于师范生更好的获得有关教育实践能力方面的知识，弥补当今师范生教育中的不足，更好的服务于我国的教育事业。 3 在线社区的活动理论分析 在线社区可以为教师提供隐性与显性知识的交流。土耳其的Dokuz Eylul University和Middle East Technical University的研究人员为研究在线实践社区对职前教师的帮助做了实验，实验基于在线实践社区平台，实验分为强制参与周期和自愿参与周期。第一阶段，来自3所大学的28位师范生观察并讨论了基于真实教室环境的数字视频。第二阶段，研究者建立了另一个在线实践社区，这是一个开放的社区，除了第一阶段的师范生外，还包含了很多经验丰富的教师。 这项研究运用了知识管理、实践社区、活动理论等理论，其中活动理论作为整个实验分析的理论框架。活动理论研究的基本内容是人与自然环境和社会环境，以及社会群体与自然环境之间所从事的双向交互的过程，人的心理发展与人的外部活动是辨证统一的。 研究中使用的主要工具为平台门户网站，网站提供了数字图书馆资源、真实校园建构主义课堂的视频、论坛交流工具。实验分为两个阶段，强制参与的学期持续4个月，主要是28位师范生的参与，在这个过程中参与者通过观看视频讨论并且书写反馈，讨论的信息被存档。自愿参与阶段持续6个月的时间，最主要的实验数据来源是讨论的信息表。 基于活动理论框架的实验架构如图1所示。 3.1 主体 在强制参与组，被试者是28位师范生。在自愿参与组，被试者是还包括自愿参与寻求额外知识发展的教师，他们认识到社会文化环境的重要性，在与有经验丰富的教师交流中能够获益。 3.2 目标 在这两个阶段，目标是知识的产生和共享，为了解释在每个参与组中知识的产生和共享，研究者使用了Nonaka的“知识创造”模式，该模式的观点认为知识分享是显性知识与隐性知识交互的螺旋过程，其主要因素包括社会化（隐性知识到隐性知识），外化（隐性知识到显性知识），内化（显性知识到隐性知识），组合（显性知识到显性知识；Nonaka，1