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当代大学生生命教育现状剖析和构建展望 　　摘 要：西方生命教育由来已久，而我国当代大学生生命教育却起步较晚，且未成体系。本文对当代大学生生命教育缺憾的现状及原因进行解读，指出我国开展大学生生命教育是社会和个人发展的共同需要，并从三个层面对大学生生命教育构建路径进行分析与探索，即：建立和健全完整的生命教育体系；结合高校自身特点因势利导开展多种形式的生命教育；充分运用各种积极元素，让高校生命教育效应最大化，以期为共同促进当代大学生生命教育提供有益咨鉴。 关键词：大学生生命教育；现状；展望 中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）11-0103-02 随着我国市场经济日益纵深发展，人们物质生活水平得到极大提高，而与物质生活不断丰富相悖，其思想领域却陷入了前所未有的空虚和动荡囹圄。应对价值观念变迁、社会贫富失衡、生活节奏加快、竞争压力加剧等外部不良因素时，越来越多的人似乎不知道为什么而活，如何更健康和充实地生活。“现代社会的人类生存危机已经变成由生活意义的丧失到生命价值的隐去。”[1]更令人痛心疾首的是，这种消极思潮已然在众多天之骄子中暗自滋生，导致校园暴力、自杀、他杀、意外死亡等惨案屡屡发生。大学生作为未来的栋梁之才，承载着民族和国家的希望，本应是充满朝气、积极向上的一族，然而残酷的现实是不少年青鲜活生命正在暗淡、变质乃至陨落，这在一定程度上真切地折射出了我国当代大学生生命教育的薄弱与苍白。如何更为有效地实施大学生生命教育已经迫在眉睫，理应也必须提到议事日程上来。本文拟从剖析我国当代大学生生命教育现状出发，对构建大学生生命教育体系的路径进行探索，提出展望。 一、我国当代大学生生命教育的现状――起步较晚，体系未成 首先让我们来共同审视“生命教育”（Life Education）的含义。对于生命教育的内涵，目前比较公认的观点是：生命教育要在个体生命自然、生理基础上，遵循生命的规律和原则，引导生命走向完善，追求生命的意义，实现生命的价值。简言之，生命教育就是关于生命的存在及发展意义的教育。其实施目的在于教导个体去了解、体会和实践珍惜与尊重生命。 就世界范围而言，生命教育的提出已愈半个世纪，其源头可追溯至上世纪50年代末美国学校开展死亡教育课程，之后在西方逐渐发展成为一门教育分支学科即“生死教育”。明确提出“生命教育”思想的当推美国著名教育家杰1968年在加州创建“阿南达村”学校，开始倡导生命教育。一经提出，这一理念即星火燎原般引起世界各国教育界的普遍关注，影响不断扩大，并升华为一种全新的教育思潮逐步席卷全球。亚洲国家的生命教育进程相对西方社会是滞后的。日本1989年修订的新《教学大纲》中才明确提出，以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。台湾、香港中小学也在上世纪90年代才系统开设生命教育相关课程。更为遗憾的是我国内地近几年才开始在一些大城市的中小学开展生命教育，而高等学校的生命教育起步尤晚，至今仍很少见到相关报道，更无法形成完整的教育体系。 二、我国当代大学生生命教育缺憾原因解读――功利蚀化，传统误导 其一在于急功近利思想对教育领域的蚀化。在生产力飞速发展的今天，经济腾飞一日千里，而急功近利的思想也在这样的大环境下不断蔓延，更逐渐渗透至教育领域。当今社会，大部分大学生是以教育工具化优胜者的身份晋升到大学校园的，为了进一步有效地培养社会需要的各行业所谓“标准化人才”，高校教育将对其进行的教育设置成规范的工业化流程，教育以“实用主义”为直接出发点，课程设置等也围绕能最有效的实现“标准化人才”培养开展。因此，对生命价值、意义等看似虚无的生命教育自然被放逐到角落乃至略去。如果教育过分注重应用层面的知识、技术、技能等操作性目的，教育工作者就往往只能以“机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育工作”了[2]，其必然会忽视对学生实施精神、道德、信仰、人格等方面生命教育的培养。 造成我国当代大学生生命教育缺憾的另一层面原因在于长期以来关于生命价值与意义的传统观念误导。传统观念中我们一直被灌输“家国为重”、“先人后己”的信仰，却很少解读人作为个体生命的价值，没有让他们明白生命到底意味着什么，生命对自身、对家人和朋友、对社会具有怎样的意义。为什么不能让他们充分意识到自身生命价值的重要性？为什么没能有效教会他们在保障自身安全的前提下有效救助他人？不可否认，在某些特定时刻，这样的大无畏精神是必要的，比如我国处在民族解放、生死存亡边缘的特定历史阶段，但在和平与发展成为主题的今天，珍视生命，善待自我，才是更有效地实现自我价值、为社会发展做出贡献的大前提。 三、大学生生命教育开展的现实意义――社会和个人发展的共同需要 首先，开展生命教育是我国社会发展的