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普通高校公共音乐教育中需要处理好几种关系 　　【摘要】普通高校公共音乐教育要坚持“以审美为核心”的教育理念，正确处理好教与学、音乐作品的选择、情感的体验与音乐知识的学习、受教育者的艺术素质和文化修养、教学内容的规范性和自主性等方面的关系。积极培育和发展学生的审美能力，真正发挥音乐教育独特的育人作用。 【关键词】普通高校 公共音乐教育 审美 育人 【基金项目】安徽省教育厅人文社科课题（SK2012A102）；中央高校基本科研业务费专项资金，（2011HGXJ1517）。 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0218-02 引言 音乐教育是高等学校进行美育的一门基础性学科，它以音乐为媒介，培养大学生正确的审美观，提高他们的音乐审美能力，把他们培养成全面发展的一代新人。开展音乐审美教育的研究，是对音乐教育本质性能最准确的把握和体现。正如柏拉图所言：“音乐教育除了非常重视道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美和善的。”[1]随着高等学校教育改革的不断深化，素质教育关注程度的日益提高，在普通高校中开展音乐教育已渐成共识，并确立了“以审美为核心”的音乐教育思想，音乐审美教育的育人功用日益引起人们的重视。这里笔者根据公共艺术课的特点，结合教育的原理，提出在普通高校音乐审美教育中需要注意处理好几组关系。 一、音乐审美教育中教师、学生的关系 音乐审美教育，大体涉及三个方面，即音乐作品（审美对象）、教师（施教者）和学生（受教者），它们共同组成动态的审美网络结构，缺一不可。这个网络结构以音乐审美对象为中介，施教者和受教者主体心理活动的共同参与，使音乐审美信息得到进一步发掘，审美体验的深度不断加强。 音乐教师是音乐文化传承和发展不可或缺的力量，他们素质的高低，直接影响着审美教育的质量，在具备一定的音乐素养的前提下，“求真、务善、尚美、创新”的心理品质和个性特征，是音乐教师应该具备的基本素质。教师要以崇高的审美思想、健康的审美观念和审美趣味，先进的教学理念、娴熟的专业技能，引导学生通过健全的音乐心理活动接受审美教育，在教育过程中要善于与学生沟通，相互学习，教学相长，不断提升自己的审美水平。 就审美主体的学生来说，他们是接受音乐审美教育的对象，教育的成效从他们身上可以体现出来，因而他们就成为音乐审美效应的最终落实者和体现者。一般来说，大学阶段是青年学子人生观和世界观形成的重要时期，他们的社会生活日益丰富，自我意识逐渐成熟；情感两极性比较突出，对生活充满激情；对事物的认识不断深化，逻辑思维能力急剧增强。在音乐审美教育中，要针对青年人这些心理发展特点，怀着满腔热情和积极的态度，激活或唤起他们的参与意识，培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。 提高音乐审美教育质量是需要教师和学生共同完成的。教师在音乐教育的全过程中，应坚持以审美教育为核心，要充分重视和尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，因人施教，因需施教，根据学生不同的情况和特点，有针对性地开展教学活动，努力培养和提高学生鉴赏美、表现美、创造美的能力，让学生在愉快的音乐实践活动中，主动地去发现音乐、感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。 二、音乐作品思想内容与艺术水平的关系 音乐作品思想性与艺术性的关系，既是艺术创作中的一个主要问题，也是音乐教育中的一个重要问题。音乐作为审美媒介，在审美教育中，传递着美感信息，是审美效应赖以形成的客观物质依据。《荀子“乐之入人也深，其化人也速”。值得我们注意的是：音乐是一种极为强大而在道德方面却处于游移状态的力量。它的所有功能都可以用作积极的或消极的目的。 美育是我国高校实施全面发展教育的一个重要组成部分，毋庸置疑必须首先保证美育内容思想性要高。但是，美育的主要特点又是通过一定的艺术形式来表现和实现的，因而“缺乏艺术性的艺术品，无论政治上怎么进步，也是没有力量的。”[2]音乐具有使人素质得以全面提高之作用，是指那些被大众普遍公认的优秀音乐作品，而绝非是不加选择的任意一首音乐作品都有此功效。否则，不仅素质得不到提高，且身心都可能受到不良影响。我们要求的是思想内容好、艺术水平高的艺术作品，即高度的思想性与完美的艺术性的统一。思想性、艺术性都好的作品，应该是进行音乐教育的主要教材；对政治上无害，艺术性有可取之处的，也可适当选用；有的作品艺术性虽较强，思想内容腐朽的作品，教学中绝对不能选用。因为只有那些高尚的、优秀的、具有鲜明的民族风格和时代精神风貌的音乐作品，才能起到净化心灵、升华境界的育人作用，才能使人身心得到全面和谐的发展。如歌曲《国际歌》、《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》、民歌《茉莉花》；及贝多芬、莫