农村中学语文综合性学习中乡土文化开发传承的研究.doc

农村中学语文综合性学习中乡土文化开发传承研究 的实施方案 叙永县水尾中学校 邱大章 执笔 一、课题的提出及背景分析 1、课题提出 “语文综合性学习”，是首次在新课标提出的一个学习目标，是指“基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态，这种学习以学生的经验与生活为核心，强调听说读写的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合”。它具有开放性、统整性、地域性、主体性、合作性等特点。这些特点，要求教师要善于搭建语文教学通向学生生活实践的阶梯，善于捕捉乡土文化中利于学生自主学习的课程资源，拓展学生语文学习的外延，让学生在具体的现实中学习语文、运用语文，并在此过程中更加了解家乡文化，激发热爱家乡的情感。 中国的乡土文化源远流长，而广大农村则是滋生培育乡土文化的根源和基因。乡土文化是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是区别于任何其它文明的唯一特征，是民族凝聚力和进取心的真正动因！乡土文化无论是物质的、非物质的都是不可替代的无价之宝！ 本课题在学习各地课程改革及校本课程开发的有关理论基础上，认真总结过去的经验和教训，搭建强有力的研究机构，广泛征求争取上级教育主管部门和教研室、教科所支持与帮助，本着培养个性鲜明、人格健全、特色突出的学生和挖掘学校教育资源的目的，拟通过三年左右的实验、研究，开发极富时代特征、水尾特色及水中特点的校本教材，促进区域、学校、教师、学生等协调发展，探索校本教材开发和校本课程的开发机制、使用机制、评价机制。 对学生来说，目的是使他们能德、心、智、体、美、劳协调发展，学生个体健康成长，具有扎实的学科知识、深厚的传统文化知识、健康的心理人格。对教师来说，目的是提高教师的专业水平、研究能力和创新能力。 《 语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下，学生自主进行的综合性语文学习活动；它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际的活动。主要体现为：语文知识的综合运用；听说读写能力的整体发展；语文课程与其它课程的渗透应用；书本知识与实践活动的紧密结合。 本课题中的“语文综合性学习”具体指人教社七至九年级各册语文教材中每个单元编排的“写作??口语交际?综合性学习”内容。它与阅读专题相联系，以语文实践活动为依托，写作和口语交际贯穿始终，密切联系当前现实，围绕学生普遍关心的问题进行设计，使学生在感兴趣的活动中全面培养语文能力。 提起文化，总有人将其与下里巴人联系在一起，民间艺术则干脆被概述成只是一些轻飘飘的传说、村俗故事、以及剪纸、面人、荷包、皮影等这类东西，难登大雅之堂。然而诞生于原始社会、由亿万劳动人民创造的文化艺术是我们民族的根，是我们民族的魂中华大地特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化。1、实践研究法：围绕目标开展课题研究，在实践中调整研究内容和方法。 2、总结研究法：对各阶段的研究实验经验及时总结，对研究实验中收集的材料进行整理，总结出具有普遍意义和推广价值的成果。 3、?文献法：借助理论和经验，指导实验研究。 4、系统研究：探索一套能提高学生语文能力的方法； 5、课题研究还将做好合作与交流、阶段性成果集中展示等工作，课题组将不拘泥于教材中的综合性学习内容， 6、?总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。 7、?个案研究法：对有代表性的教师、学生作跟踪研究并写出个案研究报告。 8、?行动研究法：在研究同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔、教育沙龙和教育论文 六、研究的对象、周期与步骤 1、实验对象 水尾中学校2013级1班，81人，2013级6班，78人，实验老师：邱大章；2013级2班，65人，2013级4班，68人，实验老师：赵霞；2012级一班，65人，实验老师，马永红。2012级二班，65人，实验老师，曾洪亮。2014级班级待定，实验老师佘敬秋 李登福。 2、周期与步骤 第一阶段为准备阶段（2011年3月至2011年6月）。拟定课题实验方案，邀请专家对课题实验方案进行论证，组织人员学习语文综合性学习理论，明确课题研究的目的和意义。研讨可开发利用的语文综合性学习课程资源，培训实验教师，落实人员分工。 第二阶段为初步实施阶段（2011年9月至2011年12月）。分七、八、九三个年级组初步展开实验研究，积累经验。通过研讨课、讨论座谈、实验反思等形式开展研究活动，及时发现研究中的问题，调整和改进研究的方案，及时做好阶段性总结，并获取实验成果，初步形成研究氛围。 第三阶段为全面实施阶段（2012年3月至2012年12月）。在前阶段的基础上，重点研究各年级组分别开发利用哪些综合性学习资源；如何实施课堂教学，探究新型教学模式，提高课堂教学效率；综合性学习课题资源库的建设与管理；推出教学