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浅议重庆高三英语有效写作教学 　　摘要：今年是重庆市执行新课程改革后高考第一年，其中英语试题中去掉短文改错而新增一篇半开放性的英语小作文，使得英语写作在高考中的比重加大，为此新课改对我们高三学生的英语写作要求就更高。但是在实际教学中，英语写作课的效果却不理想，学生总感觉收获不多。本文从英语写作课的特点和学生写作存在的常见问题的基础上，结合自己高三教学实践，对提高英语写作课教学时效性的策略和方法做一些探讨，旨在加强教学反思从而改进今后的教学工作。 关键词：写作课；教学观；问题；策略 “书面表达”是高三英语教学中的重要部分，随着高中新课改的推行，更是加大了它在高考试题的比重。今年开始，重庆高考英语作文试题的考试形式为两个写作任务，主要考察考生运用英语语法，词汇等知识，清楚，连贯，准确地传递信息的书面表达能力。任务一为半开放式作文，结合材料，按要求写作。任务二为提纲式作文，要求考生根据所给情景，按照提纲，用英语写一篇短文。对于我们高三的同学来说，这无疑加大了考试得分的难度。因为大多数学生写英语作文时都会感到“无话可说，无话可写”，无从下笔。许多学生在书面表达上丢分甚多，写作无疑成为了高三英语教学中的薄弱环节，具体表现在以下几个方面：1、学生书写不规范：一是字迹马虎潦草、二是书写卷面宁乱，不整洁爽目；2、学生写作时低级错误较多（如，字母大小写，单词拼写出错，人称和时态不一致等）；3、对作为新题型的半开放式作文无从下手，写作模式不符要求，要点不全，行文混乱；4、写作中在扩展要点，连句成篇中错误较多，汉语式英语较突出；5、大部分学生感觉书面表达短时难以见效，对写作课不感兴趣。 因此，为了改变这一现状，在高三的写作教学活动中，我对提高写作课的教学实效性策略做了以下尝试。 一、教师要树立正确的英语写作教学观。 在教学实践中，教师要克服两种不正确的写作教学观念。一是认为写作只是单纯的英语学习手段。只要平时课后学生多练就行，于是为了节约教学时间，老师就常常把写作当作学生家庭作业（homework）来处理。二是认为教学中学生的语法，词汇和阅读更重要。在教学中教师就会不自觉地放松对写作的关注。但英语写作具有动作技能和智力因素相融合的学习认知属性（Reid，1993），学生的英语写作能力不是仅通过苦练就能够提高的，还必须有写作知识的指导，让学生知道如何写，并在写作过程中将知识转化为能力。 为此，在高三英语教学中，教师必需加强写作系统的训练，针对学生在写作中存在的问题，要做好如下三方面工作： 1、强化培养学生正确书写句子的习惯。做到什么句子开头的首字母要大写；不同功能的句子末尾要使用相应的标点符号；句子成分中的主、谓、宾、表、定、状、补的表意功能和结构关系要完整。只有做好了书写和版面的整洁，规范，才可能第一时间吸引和“取悦”评卷的老师。 2、转变作文讲评模式，及时反馈。变过去形式单一，老师包办为小组合作，学生自改互评的多项交流的讲评模式。首先，呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后四人小组学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构、卷面书写等方面的问题，并提出修改建议。在同伴互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，及时性，作者更容易接受。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。在互评过程中，大家可以相互协商，如果有疑问或困难，先由组长指导解决，组内解决不了的可求助于老师。之后学生统一上交作文，由教师最后批改。如果发现特别优秀的文章，可以当堂推荐给全班，利用投影仪展示或在全班朗读。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现，培养学生的思维能力。这也符合《普通高中英语课程标准》提出“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力的要求”。 二、根据高三英语写作教学的特点，写作教学活动要体现科学有效的教学策略。 在较多的策略中，伙伴编辑策略（StrategyofPartners’Edition）是一种在世界范围内得到广泛认可的写作学习策略，对写作教学活动的预期效果大有好处。该策略具体包括三方面任务：即写前（Pre-writing），写作过程中（While-writing）和写后（Post-writing），这三环节也与英语任务型教学一致。在具体到一堂写作课上老师就要以小组为单位，围