计算机网络专业人才培养模式和专业特色探究.doc

计算机网络专业人才培养模式和专业特色探究 　　摘 要：高职人才培养模式以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，本文以北京科技经营管理学院计算机网络技术专业为背景，采用工学结合的2+1模式，从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设五个方面进行了论述，以就业为导向，以岗位能力为核心开发课程体系；将CCNA认证体系完全融入人才培养方案，达到双证培养。 关键词：计算机网络；人才培养方案；专业特色；CCNA 中图分类号：G642.0 计算机网络技术专业的人才培养模式将从五个方面进行阐述，而在培养模式的论述过程中，自然得出该专业的办学特色。 1 专业设置 随着我国企业信息化建设步伐的加快，信息技术正逐步应用于我国国民经济及社会的各个领域，未来的网络行业将成为中国的“金领行业”。目前我国从事网络服务的仅有5万人左右。而我国每年高校相关专业毕业生不超过6万人，能从事基层网络服务的技能型人才只占其中的一小部分，总体来说人才需求缺口很大。（1）该专业的设置符合北京市及周边地区社会发展、经济发展的需要。（2）能够根据人才市场进行专业设置并调整专业方向、优化专业结构。（3）该专业有基本的办学条件，并逐步提高。 2 人才培养方案 2011年底，对计算机网络技术专业的人才培养方案进行了2方面的重新制定。一个方面是如何保证学生就业，一方面是学生自身问题。 2.1 学生自身问题。“喜爱实践、厌烦理论、底子薄弱、自主力差”是对当前我院计算机网络技术专业学生特点的真实写照。 （1）底子薄弱。（2）自主力差。（3）喜爱实践，厌烦理论。 通过对学生特点的剖析，数学、英语底子薄弱是高职高专阶段无法根治的问题，也不应致力于如何去解决这个问题，而是需要从激发专业兴趣的角度来解决。激发专业兴趣的关键又在于把握学生喜好，因而始终贯彻实践技能的培养才是计算机网络技术专业人才培养的根本途径。 2.2 学生就业。高职教育就是就业教育。它不同于本科和中职。本科及本科以上培养的主要是有全面学科基础的研究及开发型人才，中职培养的主要是施工队的“工人”，高等职业教育主要培养“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型专门人才”。 3 教学改革与管理 3.1 以就业为导向，以岗位能力为核心开发课程体系。在企业专家直接参与下，淡化专业知识体系，面向相应的职业岗位群，以学生应具有的知识、能力、素质等作为标准，采用准课相的形式，进行了课程设置与内容的合理整合设计，开发满足岗位能力要求的课程体系。该课程体系是以培养学生的职业能力和专业知识的应用为主要目标，以网络的组建、管理和应用为核心，开发出平台+岗位的系列课程链。 3.2 面向工作过程，将CCNA认证体系完全融入人才培养方案，达到双证培养。我院于2008年成立思科网络技术学院，并建有CISCO网络实训室，但并没有将思科网院的功能发挥好，这次我们进行了重大调整。思科网络培训融入教学当中意义十分重大，首先为教师提供了一个不断学习的平台，将最前沿的网络技术和先进的E-Learning的教学模式传播出来，并使教师不断提高自己的业务水平和专业技能水平，使教师素质能够满足高职计算机专业发展的需要。其次，高职教育的基本目的是培养具备必要理论知识和较强实践能力的“双证书”人才，尤其是注重一线岗位能力的培养。我们可以利用思科网络学院提供的丰富理论知识和实践内容，在学习过程中让学生依靠一个完整的学习体系进行安排时间，使学生通过期末考试和折扣号考试后，可以以非常优惠的价格考取CCNA证书或思科网络学院毕业证书，在获得毕业证书的基础上实现“双证书”教学的目的，帮助学生在就业的时候占得先机。 3.3 缩短人才培养周期，细分方向，采用工学结合的2+1模式。采用工学结合的2+1模式，需要经过四步进行。首先，通过调研确定网络就业岗位群，其次，进行相应模块的行动领域分析；再次，根据行动领域确定相应模块的专业课程体系；最后，创建具体的学习情境――教学项目。在“产业+企业+专业”专业建设模式指导下，“依托行业、对接产业、服务就业”的开放性课程体系，课程建设模式遵循“工作过程导向、项目任务载体、职业能力培养主线”。 第3年主要完成就业工作，主要工作包括顶岗实习、专业综合实践等。在实践中切实培养学生的各种操作技能和高新技术的应用能力，同时使其在实践中学习、理解和掌握理论知识，并形成在岗位工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力。 4 过程控制与学生评价 该专业目前自有教师数量为2人，均为副教授职称，其它任课教师均为兼职教师。根据专业发展和学院的要求，自有教师数量是不够的。同时缺乏专业实验员。需