规范即优秀,深刻即优秀.doc

规范即优秀,深刻即优秀 　　都说校长是教师的教师，校长对教师的教学领导中一个重要环节就是听课、评课。现在我来评评谢红新、周菊妹两位老师的两堂课。 规范即优秀 谢红新老师的课，我的观点是规范即优秀。这可以从三个层面来看： 第一，这堂课的教学是有设计感的。无论是事先提供给我们的教案，还是课堂上呈现给我们的教学形态，都有非常清晰的设计感，也就是说是经过老师精心设计的。 谢老师的课设计感体现在课堂的逻辑结构非常清晰，步步用心，环环相扣；体现在老师带着学生对课文一系列重点细节的精心品读分析上；体现在最后布置的作业上。《变色龙》本身就是个工笔画，对一个人的描写变了5次，然而谢老师的课也像工笔画一样细腻。 第二，谢老师的课传递出一种氛围，用心相互倾听的氛围。相比于当下的许多课堂，浮躁、表层上的热闹，这堂课营造了一种用心相互倾听的氛围。什么叫好课？顾泠沅先生曾经说，站在学生的角度看，该听的听了没有？也就是说判断一堂课好还是不好，取决于学生在课堂里是否吸收到有价值的东西。听，就是吸收。日本课程学家佐藤学作为一个大学教授，扛着摄像机，听了几万节课，也得出了与此相似的观点――“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室”。这节课的倾听氛围的确营造得很成功，同学们相互倾听，老师也是用心倾听学生的心得，并作出了适度的反应。 第三，这是一节很有语文味道的语文课。无论是教案，还是课堂呈现，教师都是着眼于语言本身的分析。整节课，呈现出很多东西，从词语本身、标点符号本身、句子本身，不断比较，对细节的不断琢磨，刚才说的工笔画意思就在这里。这种类型的课，我上不来，我只能泼墨写意，大开大阖。教师带着学生不厌其烦地，像作品本身一样，反复体验、比较，感叹号读出什么，人称的变化体现什么，奥楚蔑洛夫五次转变体现了什么，比较人物的动作重复，比较语言重复，等等。这几个方面，都体现了谢老师作为一个优秀教师的语文功力。像这样培养下去，学生对语言的品读能力，感悟能力，会提高的。 另外，再谈点不同的想法：谢老师把重点放在人物形象上分析理解，是应该的，也是正确的。但其中对奥楚蔑洛夫的个性概括之一是“虚伪狡猾”，我有不同意见，主要是不同意“狡猾”这个概念套在奥楚蔑洛夫身上，我甚至觉得奥楚蔑洛夫有点愚蠢，那么迅速的变化，太过火。其实，我以为奥楚蔑洛夫不在于是愚蠢还是狡猾，在他这个人身上存在的最突出的人性弱点，就是没有心灵耻感。也许在对待其他事上，比如对待抢东西、偷东西，他可能有耻感。但因为狗的主人不同就不断变化处理事情的态度，他心里只有利害关系，没有立场和原则。在他心中，这样一种行为，不觉得是可耻的，这是要害所在。 他为什么这样？我们的思考再往前走一步，他奥楚蔑洛夫为什么能这样变化？为什么敢这么变？为什么这么迅速地变？为什么这么多次地变？再咀嚼一下，为什么变得这么自如、自然？什么原因？根本原因是他这个人物所处的生态环境。但在课堂教学之中，没有把生态环境呈现出来。其实文章中提到赫留金的话：“我的弟兄就在当宪兵。”赫留金说这句话显然是为了说明“我也是有点小势力的，你不要轻视我”。课文倒数第二段最后一句话，“那群人就对赫留金哈哈大笑”，不是笑奥楚蔑洛夫，而是嘲笑受害者，这就是当时的生态环境，当时许多人都是以地位衡量一切。 所谓经典一定具有丰富的内涵，不同时代都会有它的现实意义，都显示出针对性，这就是所谓经典的张力。换句话说，这篇小说，在今天中国也还是经典，变色龙这种现象以及它所赖以存在的生态环境，在今天中国的土壤里仍然存在。 这就是经典作品为什么到今天还有价值的原因所在，值得我们深究。 深刻即优秀 周菊妹老师这节课可以说是“源于学生，高于学生”。周老师事先有学案布置给学生，让学生发现和质疑，学生所发现的东西不少是颇有价值的，例如学生发现文章称呼的前后不同，先是“漫游者”，后是“先驱者”。学生所提问题也是很有价值的，“先驱者悲剧产生的根源是什么？”周老师这堂课的教学就是从学生这里来，从学生思维原点出发，这是教学的起点。 难就难在要高于学生。高在哪里？主要在对课文最后环节的分析上，抓住最后一段话“这样的事情发生在过去，也发生在现在，不过将来（我们希望）这样的事不再发生了”进行分析。和《变色龙》对应一下，就可以发现文章的价值和典范意义在这里。为什么“也发生在现在”、而且将来还会发生？很深刻。着眼于文本本身，这是第一步。 文章提到当经过一番波折之后，一切回归正常，“人们解下马和牛的套具，把牛羊赶进牧场，建造起自己的房屋、规划自己的土地。从这以后很长时间，人们又过着幸福的生活”。老师提醒学生关注“自己的”，这是自主、自由的体现，但是很长时间以后，又过着幸福生活，导致人们不再去进取和探索，死去的先驱者的意义消失殆尽。