湘教必修地理教材分析.pptVIP

“地理2”与必修课程的关系 ①“地理1”是“地理2”的基础。 认识社会现象的发生与自然地理环境有着密切的关系。如人类要从自然环境中获取各种资源和能源，自然资源和能源的状况是影响地球上人口数量、质量和移动的最基础的因素，也是人类生产活动布局的重要影响因素之一。 在学习能力培养方面，“地理1”和“地理2”有共同之处。如“地理1”通过对“自然环境中的物质运动和能量交换”以及“自然环境的整体性和差异性”的教学，训练了学生从多角度综合分析地理问题的能力，这种能力的迁移可以帮助学生更好地理解人文地理问题，并得到进一步的提高。 ②“地理3”的学习，巩固和应用了“地理2”的学习成果。“地理3” 是在“地理1” “地理2”学习基础上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法在“地理3”得到应用。 第一章 人口与环境 第二章 城市与环境 本章内容设计了一条暗线： 城市分布在哪里，为什么？——城市区位因素； 城市内部空间结构具有什么特点？——城市功能分区； 城市之间的相互联系形成了怎样的外部空间结构？——中心地理论 城市是怎样发展的？——城市化 这种发展对地理环境有什么影响？ 大纲、课标教材比较 课标教材的特点 对传统的人文地理内容削枝强干（特别是必修的正文）。 大大扩充了关于城市的知识内（特别是选修中的内容），重点在城乡分布和城乡规划。 突出了城市与人类生活和环境的紧密联系 。必修教材中城市化过程对地理环境的影响，强调了城市化过程对自然地理环境、人文地理环境的影响。并结合活动“扩容与提质并重”、“移植大树之风”，进一步突出了城市与人类和环境的紧密联系。 第一节 城市空间结构 课程标准1：运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因 。 课标及教材分析： “标准”有三个要求： 一是学生要学会分析城市的空间结构。城市的空间结构是指城市在空间上的分布状态。所谓“分析”，是指在城市分布图上，指出城市分布的情况，并归纳出城市分布的特点。 二是解释这种结构特点的形成原因。 三是会使用实例进行分析说明。 课程标准2：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。 课标及教材分析： 对城市地域结构的研究有几种被广为承认的理论：同心圆地带理论、梯度理论、扇形理论、中心地理论等。这些理论比较复杂，“标准”并未将学习的要求定位在完整掌握上述城市理论上，而是定位在能用上述理论中反映出来的地理原理来理解不同规模城市服务功能差异上。 中心地理论是城市空间结构研究的著名理论，可以作为学习从地理的角度解释城市空间结构的理论基础。没有把“中心地理论”放在标准中，就不要求学生完全掌握理论本身。 对高中学生来说，应以深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生理性思维的机会。 在实际生活中，中心地可以是城镇，也可以是城镇内的商业中心。 从城市内部扩大到某个区域的城市布局上，引导学生比较说明不同规模城市服务功能的差异。 本节教法建议 把握课标的变化，注意内容的深度和广度。教材中部分内容与原高中地理选修一相近， 如城市地域结构模式，旧教材（人教版选修）是以正文出现，并且是以具体的案例城市出现的（成都市和沈阳市），而新教材以“阅读”形式呈现；又如中心地理论，旧教材选修课本中出现，后觉得太难了，删除了，新教材对中心地理论的内容尽量简化，要求能运用中心地理论来说明城市服务功能的差异。 把握分析问题的地理视角，注意地理能力的培养。如城市功能分区从城市土地利用角度切入。 把握活动设计意图。城市各功能区不是孤立的，而是紧密联系着的，随着城市人口激增和交通方式的变革，城市在空间上迅速向四周扩展，城市与郊区的联系日益密切，在城市化的推进过程中，郊区扮演着重要角色。 第二节 城市化过程与特点 课程标准：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。 课标及教材分析： 城市化的过程主要是由时间进程带来的城市空间的变化。学习城市化的过程和特点，目的是让学生认识和理解人类社会的重心是怎样逐渐向城市移动的。 城市化是个历史进程，学生从日常的生活经验中很难感受到城市化过程，所以“标准”要求学生运用资料进行概括，建议教学从运用实际资料入手。 “城市化特点”部分没有正文，而是以“阅读”和“活动”的形式来呈现的，引导学生探究城市化的动力机制、发达国家和发展中国家的城市化特点、存在的问题及解决问题的方法，并通过阅读资料，结合初中地理知识，总结和归纳出我国城市化的特点。 在发达国家和发展中国家城市化的比较中，要突出发达国家的“内城衰落”“逆城市化”现象，发展中国家的“虚假城市化”“滞后城市化”现象。 第三节 城市化过程对地理环境的影响 课程标准：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地