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关于新课程背景下提高小学数学练习课有效性探究 　　摘要：在新课改发布后，要求我们在数学练习课上加强对学生的指导功能，但是一些老师仍然是以题海战术为主，只求做题的数量而遗忘了质量。这样的问题主要表现在练习课设计和练习课实施两个方面。本文将从练习课设计问题、实施中的问题、解决问题的策略论述关于新课程背景下提高小学数学练习课有效性的探究。 关键词：新课程 小学数学 有效性 中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.182 在2011年版的“数学课程标准”中提到：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及型、发展性。数学课程能使学生掌握必要的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”而小学中的练习课是学生掌握基础知识与基本技能的首要途径，因为其具有巩固所学知识、形成技能、发展学以致用、促进理解的作用。 但是，在现在日常数学教学当中，实施新课程一直普遍存在这样的现象：在数学授课时，课堂变成了热闹的场所，学习的内容、学习的方式、教学方式都在变化，但是练习课却十分冷清。一些老师在练习课上依然进行着机械训练，追求数量，认为题海之中学生一定可以学会、学通，没有注重做题的质量；一些老师则是按照课本上的习题顺序，做一题讲一题，学懂了再进行下一题；一些老师更为直接，直接讲评之前留下的作业。老师们教得没劲，学生们学得也没意思。 新课改中使用的新教材，在使用中我们也不难发现其中对一些知识的练习题设计量不是很够、缺乏对重点的针对性、跳跃性很大，因此一些老师在使用这些题目的时候随意性很强，缺乏分析和选择，使得练习可得效果不明显，没有起到作用，因此，对练习课有效性的探究很有必要。 1 小学数学练习课目前存在的问题 1.1 练习课的设计中存在的问题 1.1.1 教学行为和新课程理念不符 从现在练习课的设计上来看，存在着教学行为和新课程理念不符、课程的改革和追求教学质量表里不一的问题。我们的数学练习课教学中，练习作用发挥得远远不够。大部分老师的练习设计只是在使得学生掌握基本的知识和形成基本的学习技能，不关心学生的思维练习。像练习数量设计过多，使学生只在忙于做题，根本就没有时间进行思考，大大减弱了练习课设计的有效性。 1.1.2 练习课的教学目的不明确 新课程的教学可以按照课程标准和教师用书来制定教学目的，这样比较容易进行掌握，练习课的目的由教师自己编写，很难把握具体的定位，达标的程度更是没有保证，更多的时候教师依靠学生在授课过程中和在家庭作业上出现的问题情况来编写，只是在解决一些问题，练习课上的重点、难点都是跟着感觉和教学经验进行，教学的目的也过宽、范围过大、重点难点不突出，不能满足《数学课程标准》的要求。教学目的直接影响到教学的内容，如果练习课的目的模糊，那么一定会导致练习课的有效性降低。 1.1.3 练习课上练习内容随意化 因为老师对练习课没有进行理论上的研究和在操作方面的指引，所以练习课上的练习内容随意性很大：首先，没有按教学目的有效制定练习的内容。很多时候学生就是按照老师的要求在完成书本上的习题，一道一道地做题，老师只是布置习题，没有去研究书上习题的设计功能是什么，练习课的突破点是什么。其次，就是模仿的内容太多，思考性不够。学生在一些知识的掌握上是需要一定数量的模仿练习，但是过量的重复练习，会让学生产生厌烦的心理，不能引发学生学习的兴趣，也不能引起学生们去积极思考，思维能力得不到提高。最后，练习的知识跨度大，没有层次感。在设计练习内容时，没有做到循序渐进而是想一步到位，增加了练习的难度，打击学生的学习信心。 1.2 练习课实施中的主要问题 1.2.1 练习课练习的组织形式十分单一，致使学生的兴趣不高 在目前的练习课上，大部分老师还是在采用“题海战术”“满堂灌”“填鸭教学”的方式方法，对书上的练习题只是做完了事，有得还要找来很多的课外练习题，使得数学练习课上的练习成为一个过场，基本上就是老师指挥学生做题，练习模式单一呆板，一题一题地做完、批阅、更改、解答。老师们依然错误地认为学生做得越多，掌握得也就越多，不去注意练习课的多样化练习方式，让学生主动地去参加，去思考。这种机械的、重复的教学练习方式，教师教得麻木，学生也没有学习的兴趣。 1.2.2 练习的结果反馈得不到重视 在目前的练习课上教师没有充分发挥出反馈功能的作用，一方面练习的反馈方式就是对答案。有些老师在学生练习课上练习题做完后的反馈方式就是对下答案，让全对的举下手，在错5题以内的举手，甚至对错多少题以上的同学进行处罚，