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基于CDIO教育理念中高职课程衔接设计探究 　　[摘要]本文首先分析了CDIO工程教育理念与职业教育人才培养目标的关联性，而后指出CDIO视角下中高职课程衔接亟待解决的主要问题，在此基础上以CDIO的能力大纲为主线设计了中高职课程衔接模式，并提出了有针对性的建议。 [关键词]CDIO 中高职课程衔接 中高职教育 [中图分类号]G718 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0170-03 [作者简介]杨明刚，贾艳丽，淮安信息职业技术学院（江苏淮安223003） 中高职衔接是构建现代职教体系的核心，2002年8月国务院颁布的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长立交桥”，“建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系”。首次明确了中高职衔接的内涵及相关举措。2011年中英双方签署职业教育合作备忘录，深入开展中英合作项目“中高职课程衔接”研究，并取得一批重大成果，涵盖制度设计、实践探讨、模式构建等多方面。本文从另一个侧面，即关注工程教育类专业，以培养职业能力为主线，探讨中高职课程衔接的设计思路。 一、科学把握CDIO工程教育理念与职业教育的关联性 1.CDIO工程教育理念的内涵。CDIO工程教育理念包含构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）四个部分，它们是个有机的整体，并且是一个自我完善、持续改进的符合教育运行规律的理论系统。CDIO工程教育理念就是要以这个过程为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，培养学生的工程能力。其不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和企业与社会环境下的构思-设计-实施-运行能力。从这层意义上讲，CDIO工程教育理念更契合职业教育的人才培养目标，其能力大纲将学生的能力分为基础知识、个人能力、团队能力和系统能力四个方面，在强调学生技术知识、职业技能的同时，更加关注职业道德、团队协作交流及在企业和社会中运行CDIO系统的能力。 2.职业教育的人才培养目标。职业教育的根本目的是通过提升学生的整体素质，使其成为具备从事某种职业知识和技能的应用型人才，重点突出“能力为本”、“以人为本”。中职教育和高职教育都坚持走“服务为宗旨、就业为导向”之路，具体办学模式上都以“校企合作、工学结合”为主，教学过程中积极探索“教、学、做”一体化实践。中高职教育具有较高的相似性，但在人才培养目标的定位上突出了“中”和“高”的区别。 3.CDIO工程教育理念与中高职教育的契合。CDIO工程教育理念强调“能力本位”和“综合素养”，中高职教育在强调知识技能提升的同时，发展学生的综合素质；CDIO的构思、设计、实施和运行四部分与中高职教育的“教、学、做”一体化相互贯通；CDIO工程教育理念面向毕业生的就业能力，中高职教育毕业生面向生产一线，重在培养技能型人才。所以无论从理念、实施还是目标各个层面，CDIO与中高职教育存在极高的契合度，在中高职教育衔接中更能起到轴线的作用，能拓宽中高职课程衔接设计的视野，从能力模块人手，实现课程的有序衔接、能力的逐步提升、综合素养的稳步提高。 二、CDIO视角下中高职课程衔接亟待解决的问题 1.CDIO工程教育理念的贯彻落实。CDIO的12条标准涵盖了培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学生考核等五个方面，只有在中高职教育中采用更加标准化的教学模式，才能更好地贯彻落实CDIO工程教育理念，才能尽快实现工程能力的螺旋式提升。 2.中高职课程内容的选取。在中高职教育衔接过程中，课程的衔接是关键，中高职课程应当是相互承接、相互分工以及不重复为最佳状态。中高职教育人才培养目标不同决定了课程内容的选取也不同，但目前存在的普遍问题是，中高职课程各自为政，专业课程重复设置，中职学过的专业基础课到高职后还要继续学习，造成了严重的浪费；人文课程在中职阶段相对较少，但高职人才培养目标要求高职阶段的人文课程要占一定的比重，所以存在脱节现象；实践技能课程由于客观条件的限制，衔接有错位现象。归根结底是中高职课程内容选取上没有面向学生的持续发展。在中高职课程衔接中要从顶层设计入手，深入分析本区域中高职课程的内容设置，在满足基本知识、技能需求的基础上，扩大知识量，提升技能训练水平，培养更高的综合素养，避免资源浪费。 3.学生学习效果评价机制的制定。在确立不同的中高职教育人才培养目标、选取不同的课程内容、实施标准化的教学模式等前提下，还要制定符合岗位能力需求的学习效果评价机制。在注重学生知识、技能评价的同时，还要关注个人能力、交往能力及产品