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浅议小学低年级学生思索习惯培养 　　摘要：如何培养低年级学生积极思考的习惯，让每一名孩子都学会思考？本文从四个方面进行探讨：一是 “依理”思考；二是有序思考；三是在情境中思考；四是由直观到抽象进行思考。 关键词：“依理”思考；有序思考；在情境中思考；直观到抽象思考 中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0019―02 要想让孩子学好数学，数学教学中首先要注重引发孩子的思考，让每个孩子都学会思考，培养孩子的抽象思维能力。那么，如何培养低年级学生积极思考的习惯呢？我从以下几个方面简单谈谈不成熟的想法。 一、在知识技能的学习运用中，培养孩子“依理”思考的习惯 数学课程标准标指出，“知识技能”既是学生发展的基础目标，又是落实“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”目标的载体。通过义务阶段的数学学习，我们的孩子能够“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。因此，在数学知识技能的学习运用中，我注重启发引导，使孩子养成“依理”思考的习惯。 在低年级孩子学习“加、减、乘、除”的运算意义后，我注重引导学生进行理性思考，促使学生进一步理解四则运算的意义。这四种运算的意义不仅是其他学习的基础，还是孩子理解和解决问题的理论依据。如果教师单独问孩子“加、减、乘、除”的意义时，孩子都能流畅地说出它们的大概意义，即：“加”就是把两个或两个以上的数合起来；“乘”也是合起来的意思，但是是把几个相同的数合起来的简便运算；“减”是去掉一部分；“除”则是平均分物体。但是，四种意义都学习了以后，在解决实际问题之中综合运用时，孩子们就会出现混淆的现象，分不清彼此。为了让孩子真正理解和正确运用“加、减、乘、除”知识解决问题，我通常在孩子列式解决完问题之后，乘势追问一句：“你为什么要这样列式？”简单的一个问题，有效地引导学生将感性的知识进行理性的思考与梳理，学生在简单的问题之中不但巩固深化了基础知识，加深了对运算意义的理解，而且引发了孩子们的深度思考。这样，在教师的几次引导之后，再列式解决问题时，不待教师提问，孩子们自然而然地就会行云流水般说出为什么要这样列式，自己是怎么想的，等等。可以说，教师一个极简单的问题，为学生合理的思考提供了依据，也培养了学生“依理”思考的良好习惯。 二、在数学阅读和交流中，培养学生有序思考的习惯 数学是一种高度概括的语言，精准、严谨。要让孩子能正确理解这种语言，教师就要引导孩子会读题，能读懂题，即能按从左到右或从上到下的方法有序地读取信息，会分类读取信息，能边读信息边思考的习惯，等等。刚入学的孩子，要真正理解数学语言，学会独立思考，尤其需要教师的精心引导与培养。 教师经常要求孩子边读边想，但实际情况是，相当一部分的孩子“只读不会想”。怎样培养孩子边读边想的习惯呢？对此，我的策略是引导孩子们互相交流。语言是思维的外壳，孩子只有说出自己的想法，才能使思考更具条理，更有深度，长此以往，才能让孩子自己养成边读边思考的习惯。例如，有这样一个习题：“图中呈现的信息是离比赛还有21天，问题是还要训练几周？”解决这一问题时，孩子们很容易找到“21天”这条数学信息，而“一周7天这个信息”相对来说就不容易想到。因此交流时，教师引导学生：“你怎么找到7’了？”学生答：“一周7天。”我又问：“你为什么会想到一周？”生答：“从还要训练几周的周字中想到一周是7天。”师生简短的一问一答之中，帮助孩子梳理了思路，有效地对孩子进行了有序思考的引导，也让孩子体会到了边读边想的重要性。孩子在读中想，想后做，做后交流，进一步深化了思维。 三、紧密联系生活，培养学生在情境中思考的习惯 陶行知先生说“生活即教育”。所谓生活处处皆数学，生活是数学的源泉，生活中的数学也更会受到孩子们的欢迎。教师要通过数学课堂让孩子体会到数学与生活的联系，人人都来学有价值的数学，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。 学完除法之后，有一组关于训练篮球迎接比赛的习题。读完这个题后，很多孩子一脸茫然，如果能让孩子走进篮球赛的情境中，对篮球赛有初步的了解，懂得按进球计分的规则，然后再思考解决问题，那就容易多了。再如，在学习分米毫米的认识时，理解分米毫米的意义和建立分米毫米的长度概念这一教学目标非常抽象，如果凭借单纯的教师演示与归纳总结很难实现教学目标。为了帮助学生在头脑中形成清晰的分米毫米的表象，建立分米毫米的长度概念，学习每一种长度单位时，教师都让学生在身边找一找、动手量一量、伸手摸一摸、用手比划比划，最后再闭目想一想其到底有多长。通过这几个环节，让学生在真实的情境与实践中进一步感受理解分米毫米的意义，建立长度概念，在情境中培养孩子善于思考的良好习