依据学习方式划分学习类型.ppt

5.1.4依据学习方式划分学习类型 BY--斗地组.关震 依据学习对象和学习内容划分学习类型，便于帮助学习者掌握不同类型学习内容的学习特点和学习规律，提高学习效果与学习效率。然而，在现实生活或学校中，学习往往是一项综合性的活动，知识、技能与情感态度的学习经常交织在一起，技能的学习包含知识的学习，情感态度的变化也往往伴随在知识、技能的学习过程中，所以比较难区分清楚。因而一些教育学、心理学和社会学领域的专家还可以依据学习进行的方式、获取知识的途径对学习进行分类，便于学习者更清楚地反思自己的学习类型与学习行为。 在诸多的学习分类研究中，美国心理学家奥苏贝尔在吸纳皮亚杰、布鲁纳的认知同化论和结构主义思想的基础上，着重研究了课堂中发生的有意义的文化科学知识的学习。 他在认知领域对学习从两个维度分类: 一是根据学习材料的性质及学习者对材料的理解程度，将学习分为机械学习和有意义学习; 二是根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习。并且还对不同类型学习的学习过程、学习结果及学习进行的条件作了深人系统的研究。 1.机械学习与有意义的学习 机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。例如，背诵电话号码，幼儿能背几百首唐诗，这种学习建立在“死记硬背”的机械记忆基础之上。 提到机械学习，就联想起古代私整教师通迫年幼的学生背诵“人之初，性 本善”之类的东西而印象“不佳”。事实未必都是如此。其实，在某些学习中机械学习是必不可少的，如记忆外语单词。 1.机械学习与有意义学习 威康，危姆斯Wllanlame)在他的《给教师的心理讲话》一书中。谈到过一个典型的事例。 “我有一位朋友参现一所小学，应邀检查一下年轻学子们的地理知识，他看了看课本，问道，“假设你们在地把了一个30米深的洞，你们说这个洞底比上面热还是凉？”全班鸦雀无声，一片寂静，这时，教师说道。“我敢肯定他们知道，我觉得你的问题问得不合适。我来问问。”他拿起书本，问道，“地球的深层处于什么状态?，这时全班一半同学都马上异口同声地答道: “地球的深层都是烧岩。”很明显。学生没有学习其意义而记住了这一信息，这一信息对他们而言毫无用处，因为它没有和学生已有的其他信息联系起来。” 1.机械学习与有意义学习 有意义的学习指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中 的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义。意义学习的实质 是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相应知识或观念建立起客观 的、非人为的联系。 1.机械学习与有意义学习 有意义的学习的先决条件： (1)学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立客观的联系。 (2 )学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念。 (3) 学习着必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。 有意义学习 指学习单个符号或一组符号的意义，而其主要的学习内容是词汇学习，它是最基本的有意义的学习，其他意义学习都是以这种学习为基础。 通过学习掌握同一类事物共同的关键性特征。 学习若干概念之间的关系，或者说，就是学习由几个概念构成的 复合意义。 1.机械学习与有意义学习 机械学习与有意义的学习在学习过程和习得结果的保持方式上有本质的不同。由于机械学习材料的无意义或无实质性的联系，所以在学习过程中，机械学习仅在字面上与认知结构联系起来，这种联系具有极端的任意性，而且必须是逐字逐句的内化和再现。因此，同有意义学习相比，机械学习只能以任意联想的方式同认知结构建立联系，这些联想仅是在字面基础上的，而不是建立在实质意义上的，所以必然会使这些习得内容无法在原有观念系统中找到锚点而离散、孤立于原有观念系统之外。有意义的学习是指学生对学习材料有了真正的理解。在其学习过程中，有潜在逻辑意义的学习材料与认知结构的有关部分之间产生实质性的和非任意的联系，导致一种新意义的出现，新习得的意义会逐渐归属、同化到原有的认知结构中，成为原有观念系统中的一部分。 1.机械学习与有意义学习 促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当 前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容(新概念、新 命题、新知识)之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论的要 求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作 用。由于这种引导性材料通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用 适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现，帮助学习者确立有意义 学习的心向，所以又被称为“先行组织者”(advanceorganizer)。先行组织者实 际上就是学习者认知结构中已有知识结构的具体体现，即通过适当的语言文字表 述或通过某种媒体呈现出来的、与当