小学教育专业教育实践理性现状分析及对策.pdfVIP

第３０卷第３期 平顶山学院学报 Ｖｏｌ．３０Ｎｏ．３ 　　　　　　　　　　　　　 ２０１５年６月 　　　　　　　　　　　　　 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｉｎｇｄｉｎｇｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊｕｎ．２０１５ 小学教育专业教育实践理性现状分析及对策 赵红利 （平顶山学院，河南平顶山４６７０９９） 摘　　　要：采用问卷调查法对小学教育专业４４０名学生和２６０名指导教师进行调查。结果显示：小学教 育专业学生关于教育理论对教育实践作用的认识不足，缺乏对教育理论知识的主动学习，在教育实践过程中教 育实践理性意识淡漠，对教育实践活动中自觉反思意识不够，能力较差，认为课程设置不够合理；指导教师的教 育实践理性表现明显好于学生，但高校指导教师和小学指导教师之间存在非常显著的差异。建议采取加强学生 的职业信念教育，促进教育实践体验与理论学习内容的有机融合，做好教育实践活动反思工作，加强小学教育专 业课程改革等对策，提高实践教学的有效性，促进教师专业发展。 关　键　词：教育实践理性；小学教育专业；实践教学有效性 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　　文献标识码：Ａ　　　　文章编号：１６７３－１６７０（２０１５）０３－０１１７－０４ 质教师。２０１２年教育部颁布的《教师教育课程标准 一、研究背景 （试行）》明确提出教师要以育人为本，把实践取向作 教育实践理性是实践主体在已有的理论和实践 为教师教育改革的基本理念。 经验的基础之上，充分考虑到教育情境的特殊情况， 当前，在我国教师教育专业学生的教学实践活动 根据主体需要，发挥教育理论对教育实践的指导作 中，支配实习生教育教学行为的多为学生课堂学习中 用。教育实践理性来源于实践理性，它们都是解决 习得的经验和对喜欢的教师教学方式的模仿。而教 “理论向实践转化”的问题。实践理性首先产生于哲 育专业理论知识对学生教学实践行为的支配和提升 学领域，由康德正式提出，他把“实践理性”定义为 作用并没有得到发挥，这将直接影响到教师职前培养 “理论理性”的实践运用。黑格尔认为，“实践理性优 和职后专业成长。小学教育专业学生学习了心理学、 于理论理性”，强调实践理性在实践活动中的指导作 小学教育学、小学教育心理学、课程教学论等大量的 用。教师职业是一种实践性非常强的职业，提高小学 教育理论知识，教育见习和实习的时间也在不断延长 教育专业学生的实践能力是人才培养所必需的，是衡 至一个学期，但学生的教育教学能力依然不高，实践 量未来小学教师素质高低的重要因素，提升小学教育 教学的实效性较差已成为目前困扰小学教育专业人 专业学生的实践理性认识是培养合格教师并促使其 才培养的重要问题。在小学教育专业实践教学工作 向专业化优秀教师成长的重要内容。 中指导教师只把实践教学看作人才培养的一个环节， 教育部２０１２年颁布的《关于进一步加强高校实 忽视教育理论对实践教学的指导作用，使实践教学缺 践育人工作的若干意见》（教思政〔２０１２〕１号），对高 乏理论指导，感性的、经验式指导成为主流，导致小学 校各专业实践教学学时比提出了明确要求，指出：“实 教育专业学生教育实践理性意识不强，教育教学能力 践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂 不能得到有效