用字母表示数教学课例.docVIP

《用字母表示数》课例及评析 教学目标： 1．使学生在活动中理解和掌握用字母表示数的方法，知道可以用字母表示数，含有字母的式子既可以表示数量，又可以表示数量关系，并体会用字母表示数的简明概括性。 2．经历用字母表示数量关系和变化规律的过程，使学生感受从具体思维到抽象概括的数学思想方法；渗透函数思想。 3．使学生在探索知识的过程中感受数学的乐趣。 教学重点：使学生理解字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数，表达数量关系。 教学难点：用字母表示出所探索的规律，从中看出两种数量的关系。 教学准备：电脑课件、练习纸 教学过程： 一、创设情境、探索构建 1．引入：学们喜欢看魔术表演吗？我也非常喜欢，但我发现许多神秘的魔术都离不开神奇的道具，一旦发现了道具的秘密，魔术也就不那没神秘了。今天老师给大家带来了一个神奇的魔盒，我们就利用这个魔盒变一个魔术，看谁能最先发现魔盒的秘密。魔术怎么变呢？我们从左侧往魔盒里输入一个数，经过魔盒加工，从它右侧就能输出另一个数。（板书：输入 输出） 为了便于观察和思考，咱们一边变魔术一边做记录。（学生拿出第一张学习材料，请一生在黑板上帮老师记录。） 2．变魔术 找规律： （1）老师先变一次：“输入2，输出12” 只变一次还看不出秘密，请同学们再说一个数，再变一次。 （2）你可以说一个两位数。（如：输入23，输出33） 能看出点什么了吗？先别着急说，让我们再出一个数。 （3）（如：输入58）请你猜猜输出的数会是多少，悄悄地把它写在记录单上。 3．揭示规律： 问： 都谁猜对了？ 与其说魔盒神奇，不如说你们神奇！（指黑板）每次输 入的数和输出的数都不一样，你怎么就猜到这次就会输出68？ 追问：你说的“加10”在哪呢？我怎么没有看见呢？ 4．验证：咱们发现的规律对吗？为了保险起见需要验证一下。 生说数---------------猜测---------------验证（有变化的、两个数） 你们确实找到了魔盒的秘密！利用输出的数总比输入的数大10的关系， 只要知道输入的数，我们就一定能知道和它相对应的输出的数，对吗？ 师写数 -------------- 生猜---------------师写数 （2）魔术就这样变下去，变得完变不完？这样一组组具体的数字写得完，写不完？（点省略号） 5．表示： （1）同学们观察，输入的数在不断地变化，和他相对应的输出的数也在不断的变化，但是这个过程是随便变的吗？什么永远不变？也就是每次输出的数总比输入的数大10的关系永远不变。 （2）这样具体的数字永远也写不完，如果我们想让没有看过这个魔术的人也了解魔盒的秘密，按照黑板上这样表示就太麻烦了。我们能不能用一种简明概括的方法把所有输入的数都表示出来，同时表示出和他相对应的输出的数？如果你有了想法，请写在第二张学习材料上。 6．反馈：老师选取了几种有代表性表示方法，咱们讨论讨论那种方法更合理。 （1）出示“1000----1010”他写了两个具体的数字，你们对这样的表示有什么看法？ 师小结：具体的数只能表示魔术某一次变的情况，不能把所有输入的数和输出的数都概括出来！看来用具体的数字表示缺乏概括性。 （2）出示“所有的数----所有数加10”用文字表达的，你有什么看法？ 启发：有没有更简洁的方法呢？ （3）出示“a-----b”这种表示与前两种方法有明显的不同，他想到了用字母表示数！ 问：先看输入的数，用一个字母a表示，你知道他是怎么想的吗？ ①a能表示5？4.6？79？他的1000？也就是说字母a能表示任意的一个数！ ②字母c呢？字母d呢？x呢？每个字母都能表示任意的一个数！ ③用字母表示与用数字表示、文字表示相比简明不简明？概括不概括？字母 的力量可真大！ 问：再看输出的数，用b表示你是怎么想的？谁有不同的意见？ 小结：看来当用a表示输入的数时，用b表示输出的数不能看出它们之间相差10的关系。看来这种方法还需要改进 （4）出示“（ a ）+10=（ b ）” ①谁写的？你还是用一个字母b表示输出的数呀！（生解释） ②你能抓住输出的数比输入的数大10的关系进行思考，多棒！他的意思是b永远比a大10，b就代表a+10，那括号里就直接写a+10行不行呢？ (5)出示 “a ----a+10 ” ① a表示什么？ 加的10是什么？ a+10就表示什么？ 如果a是3，a+10就是？ 如果a是1000，a+10就是？ ②看来，当a表示输入的数时，a+10不但能表示输出的数，而且能表示输入的数与输出的数之间的关系。 7．揭题：还有谁用这种方法表达的？真棒！你们不但能从变