高中化学论文：充分利用化学实验，寻找探究性学习的支撑点.doc

充分利用化学实验，寻找探究性学习的支撑点 “通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力。” 是《化学课程标准》中明确指出的基本理念之一，而实验探究则是化学学科探究中最重要的探究方式，也是化学学习中最主要的学习方式。为了能够充分体现新课程的理念，体现以科学探究为主的多样化的学习方式，在实际教学中，我们可以创设一定的实验条件，充分利用化学实验，寻找探究性学习的支撑点。 一、创设探究问题的情境，激发学生的探究欲望 探究学习是在教师的引导下，学生自主参与、创造性学习的过程和方式。然而受学生知识水平和教学条件的限制，学习过程不可能全部由学生的发现来完成，因此教师适时诱导尤其重要，它能不断为学生指明探究途径。教师在课堂教学中要善于运用实验，创造时机和条件，精心设计问题，把学生引入到问题探究的氛围中。 如在醛和新配制的氢氧化铜悬浊液反应的教学中，我用甲酸、乙醛、乙酸三种物质分别与新配制的氢氧化铜悬浊液混合，再分别加热，让学生仔细观察现象。结果学生发现了问题： 1.为什么甲酸和乙酸与氢氧化铜悬浊液混合时得蓝色澄清溶液，乙醛与氢氧化铜悬浊液混合时仍是浑浊液？ 2. 为什么甲酸和乙醛一样，与氢氧化铜悬浊液共热会有砖红色沉淀？而乙酸则无砖红色沉淀。 在学生的问题已经形成时，探究的时机已经成熟，我便启发学生从甲酸和乙酸物质的酸性来考虑，酸和碱可以发生中和反应。再引导学生从醛基官能团的特性来分析讨论甲酸的结构。学生开始展开激烈的讨论，最终运用已有知识提出假设：乙醛不具有酸性，甲酸中一定含有醛基。 于是教师引导学生自己设计实验： 1.用PH试纸测甲酸、乙酸和乙醛三种溶液的PH。 2.用乙醛和甲酸、乙酸做银镜实验。 通过实验探究，学生很快就得出以上假设是正确的结论。 二、充分利用教材资源设置实验装置的陷阱，探究实验装置的改进和创新 新教材中有许多关于实验装置的图片，在教学中可以通过实际操作，让学生观察体会，发现其优点和不足，引导学生进行实验装置的改进探究。 例如，在进行钠燃烧的性质教学时，我按照教材上的图片装置，把一小块金属钠放在坩埚中加热，让学生观察燃烧现象和最终产物的颜色。结果学生发现坩埚里的钠在受热燃烧时不易看到。有的学生主动建议用石棉网代替坩埚。于是，我把一小块金属钠放在石棉网上加热，让学生观察钠受热过程的变化以及最终产物的颜色。 结果学生发现了问题：钠在石棉网上加热时先熔化再燃烧，最终石棉网上是一大片黑色的产物，这与教材中描述差异很大。而在坩埚里燃烧的产物是淡黄色的固体。这是怎么一回事情？ 由此学生展开激烈的讨论，这样通过设计实验装置的问题情境，学生迅速进入到探究的氛围中。 经过讨论,学生根据已有知识对上述实验现象提出了假设： 1.金属钠表面残留的煤油不完全燃烧生成了黑色的炭对反应有影响。 2.石棉网对反应有影响。 我顺势引导：如果探究黑色物质是金属钠表面的煤油不完全燃烧生成的炭？ 学生又仔细观察坩埚中的产物, 发现淡黄色固体边缘确有少量黑色物质。为了进一步确定是炭。小组讨论设计了三组实验方案，把金属钠做了以下三种不同的处理后，再分别放在坩埚中加热： 1.把金属钠的表面煤油不用滤纸吸干； 2.把金属钠的表面煤油用滤纸吸干； 3.把金属钠的表面煤油用滤纸吸干并且切除钠表面的一层。 实验发现前两组实验均有黑色物质生成，而有第三组没有黑色物质出现。 通过实验探究，可以说明煤油确实是金属钠加热熔化时生成黑色固体物质的原因之一，从上面的实验结果还可以看出煤油越多，生成黑色固体越多。该黑色固体物质的可能是由煤油不完全燃烧所产生的炭。 对于假设2，我首先引导学生如何排除煤油的干扰，学生根据探究假设1的实验启示，把金属钠表面先用滤纸吸干净，用小刀切除表面一层，放在石棉网上加热燃烧，结果产物主要是黑色固体和少量淡黄色固体，这可以说明石棉网也是影响金属钠燃烧的因素之一。 由于所学知识有限，学生无法解释石棉网对实验的影响。这时我及时收住探究的主题，转而提出，如何既能大范围的观察钠燃烧的现象，又能看到燃烧后真正的黄色物质呢？ 通过学生的讨论，最后提出用铁片代替坩埚，结果金属钠在铁片上受热先熔化后燃烧的现象非常明显，且得到淡黄色的固体。学生在探究过程中获得知识的同时，探究热情也得到了升华。 三、注重探究过程，引导学生学会探究的科学方法 1996年，美国的第一个国家科学课程标准中就指出：“科学探究，指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”可见，通过科学探究活动，学生对科学探究的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出问题的方法等一系列问题会有亲身的体验，教师在探究实验教学中，更应该注重探究的过程，注重科学的探究方