初中语文论文：初中语文课堂有效提问之浅见.doc

初中语文课堂有效提问之浅见 　 摘要:课堂提问是课堂教学中极为普遍的一种行为,是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一,它在课堂教学中起着举足轻重的作用,因而课堂的有效提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。本文主要从有效性的角度来了解和分析初中语文课堂教学中关于有效提问存在着哪些问题,进而找出解决问题的方法,探索有效提问的相应策略。初中语文课堂教学提问存在的问题主要有：提问无目的；提问没有节制；提问无探究性；提问的封闭性和呆板性。初中语文教师要真正实现有效提问,就要运用有效的策略提出有效的问题。初中语文课堂有效提问应有的放矢,有启发性,富有艺术性,具有时效性。 关键词:初中语文；课堂有效提问；教学策略 一、 初中语文课堂有效提问的问题分析 在当前的语文课堂上,很多教师在设计课题提问方面存在着大量的误区,很多的课堂提问没有实质意义。我们的语文教师有的只是为了单纯地追求课堂的热闹,而提出很多机械单调、平庸肤浅的问题；有的教师由于教学无计划性,提出了许多不着边际,空洞宽泛的问题；还有的教师因自身缺少新的教学理念,提出了大量没有探究价值和启发性的问题,零打碎敲,驴唇不对马嘴；更有一些教师,提出的问题呆板封闭,不利于学生想象力和发散思维的发展。这样的提问不但不能起到启迪学生智慧,促进学生思维发展的作用,反而会在一定程度上阻碍甚至抑制学生的思维,最终违背了课堂教学提问的初衷和目的。 （一）提问无目的 不能从教学目标出发,满天撒网,问题之间没有关联,或者教师随意问,满堂问、流水问,使整个课堂教学杂乱无序,学生不能得到知识和思维发展。而且提的都是一些很低思维度的问题,学生可以用“是”、“不是”等来回答,这样的提问并无什么实效。 （二）提问无节制 传统教学中教师大多采用的是“填鸭式”教学,老师滔滔不绝地对学生进行满堂灌,这种教学方法现受到了严厉的批判,而为了把学习的主动权还给学生,突出学生在学习中的主体地位,语文课堂教学走向了另一个极端,改“满堂灌”为“满堂问”,如果大多数学生未对教师的提问作出思考和回答,那么提问将不具有什么教学效果。也就是说,在这种情况下,只有少数学生能获益。 （三）提问无探究性 记得有位教育家说过:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得到的位置”。有些教师因缺乏对教材的深入理解和钻研,提出的问题往往简单肤浅流于表面,答案往往一目了然不需思考,正如张志公所指出的“问的太平直,太简单,学生想都不必想就答出来,像‘好不好’、‘是不是’之类,看似热闹,气氛活跃,却无实际价值” 。 （四）提问无灵活性 有效的课堂提问应该是开放的,而不是封闭的,是灵活生动的,而不该是呆板的。尤其是语文这样一门人文学科,对每一篇文章的解读都是个性的,由于学生思维方式、经验基础、认识水平的差异,对于文章的解读就会不同。语文课堂教学中有效的提问应是可以发挥学生的想象力、创造力和鉴赏力的,允许和鼓励学生多元解读,从多个思维角度思考,仁者见仁智者见智,有自己独立的见解。 二、初中语文课堂有效提问的原因分析 第一，从教师的角色定位看，教师提问的数量很多，由过去的“满堂灌”而变为“满堂问”，学生不费思索之功，误以为是启发式，而实际上是借学生之口进行灌输的又一种表现。 第二，从学生的主体性上看，课堂上没有学生提问，是一个亟待解决的问题。实际上，很多教师不敢在课堂上让学生提问，这种担心其实是不必要的，教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，因为学生提问本身就已经是课堂的一个闪光点。 第三，从教师对待学生回答的反应看，有些仍停留在重复、重述、更正层次上，缺乏追问、延伸以及层次的拓展，启发性提问太少，这反映了教师备课不充分，没有精心设计课堂提问。 总之，提问早已成为课堂教学中不可或缺的内容，然而长期存在于初中语文课堂教学中的提问活动，不但没有继承我国古代教育中有关提问的优良传统，而且也没有体现西方教育中有关提问的先进思想；既没有很好地为提高语文课堂教学效率服务，又与当代语文育人目标相去甚远。 三、初中语文课堂有效提问的对策 陶行知在《创造的儿童教育》中指出:“发明千千万,起点在一问……智者问得巧,愚者问得笨。”可见,善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。现代教学的事实表明:教师通过提问不仅可激发学生学习兴趣,启发思维,而且好的提问还可触发学生潜在的创造力,因为问题问得巧妙,学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题,在对新问题的发掘和解决过程中,学生的创造能力得以不断加强。这样,问题教学就会达到一个新的高度,教师的教学也就会取得事半功倍的效果。此外,更为重要的是学生回答的过程也是教师教学效果检验的过程。教师通过对