初中语文课堂教学评比课《行路难（其一）》课堂实录.doc

初中语文课堂教学评比课《行路难（其一）》课堂实录 1、?面对美酒佳肴，诗人为什么“不能食”？ 2、?“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”有何深刻含义？ 3、?“多歧路”什么意思？ ? 师：这是同学们昨天写的诗句，老师在屏幕中放出来了。你从诗句中说说李白是一个怎么样的诗人？ 生：浪漫 生：豪情万丈，重情重义 生：狂放不羁的人 师：在同学们心中就是一位 浪漫 豪情万丈?狂放不羁的诗人 今天我们就来学习李白的名篇《行》更进一步领略李白的风采。先朗读，请一位同学来朗读一下。 学生朗读。 师：但有没有读错的字？ 生：塞(sè) 师：读塞比较好，读得比较通顺，诗歌是抒情艺术，情感是诗歌的灵魂，透过诗歌的表象，领略了情感，就等于把握诗歌的灵魂，请同学们自由品读，领略画面，品味情感，俗话说得好，不动笔墨不读书，好多同学养成好的习惯，拿起了手中的笔圈画了起来了。 师：一千多年前，一起走进李白的丰富的情感，请同学谈谈你读出了李白怎么样的感情？刚才的大家的自读环节中写的，读出来交流一下 生：我从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然 ”中读到了诗人独自的心绪，和前面李白豪放的有点不像。 师：这位同学读出了感情基调来和前面做了后比较。 生：“闲来垂钓碧溪上忽复乘舟梦日边，”这两句体现李白对自己的理想，还对自己从政有一定的追求，这和我以前看见的印象中的李白是吻合的。 师：你们有争议了，小组之间讨论一下，你到底赞成哪一个观点。刚才有同学读到了茫然，还读到了一种乐观（教师及时板书）你怎么看？我们同学交流起来。 师：你们怎么看？和印象中不符合，还有同学和印象中是符合的。 生：与李白之前的不符合的，第一句写了美酒佳肴，但是放下筷子不吃，是茫然的， 师：我们印象中的李白是非常好酒的，但是此时酒不喝了 生：我觉得还是和以前一样，我还是读出了他坚定乐观的。 师：你从哪一个词读出来的？ 生：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”读出他的豪迈。 师：这是他的观点。 生：我觉得还是和印象中一样，还是乐观的。 师：还有吗？ 生：我觉得他还是很困惑。 师：你读到了困惑，好！ 生：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”我读到了他的苦恼。 师：好的，不服，你读到了他的苦恼了。其他同学怎么看？看来同学们还是意犹未尽啊，很难达成一致，同学们对这首诗歌的感情基调有没有想法？那边的同学，你有什么想法？ 生：我觉得是先抑后扬。 师：其他同学有发现吗？我们把这几个词连起来看看，他的情感脉络是怎么样的？那我们如果把这些情感比作他的心路历程，那么他的心路历程是怎么样的？ 生：我觉得板书上的是非常曲折，体现了诗人心理的情感起伏是非常大的。 师：现在同学有没有发现这首诗歌的情感起伏是很大的，在这样茫然中仍然表现着豪迈，在困惑中仍有期待，豪迈的李白为什么会写出如此曲折的诗呢？他到底遭遇了什么？有没有同学知道相关的经历呢？ 生：官职被撤了。 师：其他同学还有吗？这是一种很好的解读方法，知人还要论事。老师这里有一段材料大家看一下。这首诗歌正是被贬官，但是豪迈的李白倔强地唱出了他还要实现自己心中的理想。我们和着音乐，读一读，感受李白的心路历程。 学生齐读。 师：有很多人这样来评价诗歌，下面我们走进李白诗歌的语言殿堂，昨天让大家自由赏读诗歌，你们赏读了哪些？我们一起来交流下。 生：我赏析了“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”这里运用了动作，体现李白的心境。 师：还有其他同学吗？你们赏读了哪一句？ 生：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”运用了典故，表现了自己对从政的期待。 师：我们对诗歌的赏析是怎么来做的，这里的同学说运用了动作，还有同学说运用典故，其他同学还有吗？我们可以从其他的文学作品，我们可以从修辞，可以从画面，用词。这些方法都可以来赏析诗句的。 学生交流品读。 生：我们赏读到了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”从注解中还看到了运用了典故和比喻，从这两者中都能看见从李白先前的苦闷转换了乐观。 师：这个同学非常好，一下找到了两个角度。 生：我觉得为茫然的心情找到方向，有直挂云帆济沧海不害怕困难， 师：这位同学还结合了自己的词语，沧海云帆，想要实现自己的政治理想，那么其他同学呢？ 生：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句运用了象征，正面写出了行路难，象征仕途的艰险。 师：这里运用了象征，那从黄河、太行等景象，你可以联系以前学过的诗歌，说说这些景象有什么特点？ 生：表达了他的雄心壮志。这里写到了路途的艰辛， 师：原来都是雄心壮志，这里表面也是，但是其实是不是。我们男同学一起来读读看，读出这样的气势？其他同学赏析的是？ 生：“行路难，行路难，多歧路，今安在？运用了反复和反问两个修辞。? 师：语气非常的强烈，运用了标点感叹号。还有反复：行路难，行路难。 生：还运用了四个短句，有力地体现了他的困惑。 生：重复，体现诗人内心的承重，反