青岛版小学六年级科学下册《铁生锈》课堂教学实录.doc

7 铁生锈 教学目标： 科学概念：1、2、 3、 教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想 教学准备：小组准备：引发思考导入，。师：我们在前面学习物质变化的形式有哪几种?生1：物质变化的形式有两种生2：物质变化的形式有物理变化和化学变化。师：物理变化和化学变化的区别是什么呢？生1：物理变化是只有形状、大小变化，它本身没有变化。化学变化是产生了新物质的变化。生2：物理变化和化学变化的区别在于是否有新物质的产生。师：说得真好。老师带来了一些图片（点击课件一些铁生锈了的图片）请仔细观察它们有什么共同特点？学生们纷纷举手了。生：这些铁都生锈了。我们师随机板书：铁生锈 师：铁生锈的现象你在生活见过吗？请举例说说。生1：钉在木头上的铁钉生锈了生2：厨房里的菜刀生锈了生3：水管子生锈了生4：篮球场的篮球架生锈了师：。二、观察铁锈，和铁形成对比认识A.仔细观察，并用简洁的词记录好实验记录单； B. 实验时要注意安全 C、如果你的手上有伤口,请不要接触到铁锈! 师：请各组拿出铁片和锈铁,（相应板书：铁 铁锈）进行对比观察. 2.小组汇报观察情况。 师：通过刚才的观察，你发现了什么？ 生1：铁与铁锈的颜色不同，铁是银白色的，而铁锈是黄色的； 师说明：铁锈的颜色应该是红褐色； 生2：我们小组还发现了同样的铁钉生锈的比没有生锈的要大些生3：我们小组还发现了没生锈的铁钉反光，有光泽，生锈了的铁没有光泽。生4：我们用没有生锈的捏不断，而生锈的铁容易断。生5：我们观察到了生锈了的铁很松有空隙，而没生锈的铁很紧没有空隙。师：对了，要证明铁锈是不是铁，要看铁锈是否具有铁的性质。、探索铁生锈的原因 1、教师提出问题：是铁和谁发生化学变化呢？铁锈究竟是怎样形成的猜猜看师：铁生锈与温度有没有关系？生1：没有关系，如果把没有生锈的铁钉烧红了，放到水里面降温后，用干布把铁钉上的水擦干，然后放在那里，跟烧之前的铁钉还不是一样的生2：我也认为与温度没有关系。把没有生锈的铁钉烧红了，放到真空里，铁钉照样不会生锈。（提出“与温度有关”的学生欲言又止）师：这只是猜想，到底与什么有关，我们还要实验证明才行。请同学们将你们小组赞同的猜测，用实验的方法证明。（学生分组写实验计划，师巡视）汇报实验计划。师：把你们小组说说，其他的同学认真听，并帮助修改计划。师要求：由于铁生锈需要较长的时间，我们不可能在课堂完成这个实验 铁 铁锈 因素：空气 水 《铁生锈》??教学反思 ?????铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应，从外乡里逐步转化成各种铁的化合物。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落。本课以学生熟悉的铁钉生锈为例子，让学生在体验铁钉生锈的过程中，了解铁生锈的原因进而理解各种防锈方法的原理。???教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注，并为后续研究生锈的原因作好铺垫。接着通过指导学生实验进一步了解铁生锈的原因，最后的活动引导学生关注身边的科学，发现其中的原理，从而更加认真的学好科学，因为它就在我们身边。 ????本课为实验课，?由于学生实验的局限性，在验证铁在有水的条件下是否生锈时，学生的发现是铁在有水的条件下容易生锈，这与实验室里正规实验得出的结论是相反的，这其中的原因让学生通过自主阅读课件中的小资料去揭开这个困惑，远比教师直接告诉他们有价值。另外，除了学生自主探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如?水中有盐，铁器表面粗糙等?，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中?铁生锈后就会烂得更快?这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：?铁生锈有什么危害？?学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。 我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，经历了?提出问题→猜想→实验证→得出结论→应用?的科学探究程序，不仅通过自主探究知道了铁生锈的原因，培养了动手能力；还能通过网络资源自主学习，了解了更多相关的信息，提高了收集信息、处理信息、分析信息的能力。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。??