教师培训课件：优质的课﹢优秀的你﹦卓越的学生.ppt

优质的课﹢优秀的你﹦卓越的学生 研讨话题： 一、什么样的课是优质的课：揭开四种课型真面目 二、你的优秀你做主：课堂观察让你更专业专业 Reading and Vocabulary 一、现状：只见树木不见森林 二、What： 著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码。阅读过程则是一个解码过程。 三、Why：function 通过阅读获取新的知识，提高认识水平，加强分析问题、解决问题的能力。以阅读技能的培养和提高为重点。 四、How：授人以渔 up—down– up :阅读-理解-运用 Input------output New words: Prediction: skimming（略读）: topic sentence ,main ideas Scanning(跳读 ): specific information: Careful reading: detailed information Output: 控制性机械输出 交际性输出：迁移应用 五节阅读课 一、亮点 1、注重了整体设计，突出了语篇（苏航，倪薇薇）up—down --up 2、厚重有序输入，梯度输出（倪薇薇） 3、关注了学生阅读微技能培养。（五位）：prediction: skimmimg, scanning ,intensive reading 不足： 1、阅读理解文本不充分（时间、深度），文本输出困难。 表现：话题，词汇、句型、语法的准备不足，学生浅层理解，输出困难。 2、阅读流程设计不合理或过多。 3、缺少生成。 表现：阅读理解过程中没有学生的不同意见看法，没给学生犯错误的机会。 Grammar 语法的作用： 词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题，语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。 语法学习模式：“呈现--观察--发现--理解--讨论--归纳--巩 固--运用” 通过大量鲜活的与学生生活相关的句子让学生从形式上观察，从含义上理解（翻译），然后让学生归纳完成时态的句式及结构。 语法只有在语境中才有含义，语法一定与话题相关，语法是为表达、为交际服务的。 亮点： 1.善于创设情境，让学生感知时态（现在完成时动词：延续，短暂） 卓娜：以一中两张照片对比，引出两种时态 2.语法设计循序渐进，层层铺垫，依次推进，非常用心。（张金星） 3.语法练习形式多样，关注了语法的语境和运用。（张金星） 形式上：填空，翻译，判断，划线， 内容上：语言材料新，源于本课，源于生活，句子，段落，对话，篇章（作业） （二）遗憾 1、语法课型框架模糊，流程欠合理。 讲解的过多、过深、过细，面面俱到，只注重语言的形式而忽视语言的实际应用。 2、难点突破不足，释疑不清晰，个别课堂出现知识性错误。 They’ve put up a lot of high-rise buildings recently. 表示动作在过去开始，延续到现在，有可能还会继续进行下去。 3、易混点的辨析上缺少技巧补偿性训练。语法输出不畅，交际层次低。（以句子输出为主） 4、练习形式单一，学生活动形式单一。（单选题为主） Listening and Speaking Function:培养学生听力微技能和说的能力。 输入阶段：listening篇章输入 输出阶段：speaking篇章输出 before listening:生词处理 ;预测： While listening :泛听:听大意或主旨或检验预测 技能训练活动：（1）听后选择适当的标题（3）话题匹配（5）听匹配主题 技能训练策略：匹配、正误判断、选择等都属于理解性活动。 一听：听大意：理解文章大意。 二听：听细节；理解听力内容，问题设计要有铺垫意识（翟文文关注了where, what ,why），细节问题可以根据学生需要回听（翟文文） （1）学生根据文章完成信息表格（2）正误判断（3）回答问题（4）句子排序 三听：听整体，整体把握篇章，既见树木也见森林，让学生有篇章意识（up-down-up：总--分--总） 四听：看着原文再听一遍，从整体上把握原文含义，对语音、连读、爆破、词汇、句型、话题进行整体正确理解，为输出做好词汇、句型、话题表述方式等做好铺垫和准备。 输出阶段：Speaking 控制性：听力材料方面的整体式输出；首先让学生根据提示词语对刚听过的材料进行复述。（杨静：Retell the interv