幼儿论文：大班幼儿泥工活动中教师指导策略的研究.doc

大班幼儿泥工活动中教师指导策略的研究 内容摘要：关键词：泥工教学 在幼儿美术教学中，泥工教学作为其中一个重要组成部分，深受幼儿喜爱。教育纲要（试行）》指出教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程，教师是学习的合作者、引导者和参与者’’教育问题的关键在教师。从教师组织教学活动看，主要有以下共性问题和个性问题：共性问题： 漠然处置：对幼儿的问题不闻也不问蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住究底避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍束手无策：面临幼儿问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措答非所问：没有针对幼儿的问题出应答，而离题千里观察、操作、思考、交流教师对教学评价由于缺乏对教学评价重要性的认识，常常因幼儿完成作品的时间参差不齐，而放弃了评价这一重要环节。因教师对年龄阶段儿童的美术表现的心理特征的认识不够，不能根据幼儿的心理特征客观地评价幼儿的作品，只能作一些空而大的评价或说一些鼓励性语言。如：得真好！真美丽！颜色真好看……等，很少有帮助改进的建议性意见。评价的方式非常单一，多以教师讲评为主，幼儿自评和互评的机会很少，不能引起孩子的共鸣。使教学评价失去了应有的作用。评价中缺少教学，往往把评价作为一种结束，而未认识到教师中很主要的反馈环节。个性问题：从教师自身的问题：教师对个别幼儿的指导缺少方法，照顾全体的能力较弱。教师由于受传统教学模式的影响较深，讲解示范过于具体细致，教学中灵活性、启发性成份更少。?是为了完善。面对我教师唯有“对症下药”，才能“药到病除”，一年来，我以下几方面入手，作了积极的探索。加强学习，更新观念观念是灵魂，是行动的先导。因此，幼儿园美术教育牢固树立“以幼儿发展为中心”的美术教育观不断追求新的发现。自我反思，自我定位所谓：知已知彼，百战百胜。教师越是能够认自己，就越能更好地完善自己，实现自己。从而，结合自身实际，提出努力目标，制订切实可行的改进计划，促使每位教师在原有水平上有新突破。（三）共性问题，重点突破对教师中存在问题最严重、最普遍的共性问题。 1、在教学内容的选择上： 在泥工活动中，我们不仅进行彩泥教学。我们还利用彩泥进行鱼缸装饰、服装装饰等，我们还组织了陶泥特色教学。陶艺作品造型能力强，更适合幼儿进行立体造型。我们发现幼儿对面点也非常感兴趣,组织幼儿进行自制面点活动。我们还利用面粉较便宜的特点，将面粉染色后代替彩泥，进行装饰相框等活动的制作。 2、组织活动的设计上： 我们利用集体教学、小组教学和区域活动，让幼儿有了更多自主活动的空间。我们保证每星期都精心设计一次集体教学，帮助幼儿获得技能上的支持。每周两次或两次以上的区域活动或小组教学，让幼儿自由选择。 3、教师引导策略 （1）导语 幽默诙谐 教师应为幼儿交谈或讨论想法创设一种轻松愉快的氛围，教室里就可提供一个支持性环境。如让孩子们商量活动方案时，老师不妨用幽默的口吻说话，有时更会吸引孩子的注意。 精练明确 语言太繁，一是孩子听起来太费劲；二是太费时。例如在泥工教学中，我们经常可以看到教师在活动的开始部分滔滔不绝，可留给幼儿操作的时间却很少。因此，我们要认真设计好教师的引导语，力求精练而又有意义。 丰富多彩 同一个意思，用不同的语言表达，使人听了后，不但没有厌烦之感，反而觉得新鲜有趣。 （2）回应策略 深化策略判断幼儿生成的问题有价值时，教师采取强化、鼓励的策略，并灵活调整原有计划，追随幼儿思维，求得意外收获。迁移策略判断幼儿生成的问题有潜在价值时，教师应进行点拨，引向显性价值方向小朋友在陶土造型时，有的小朋友创想出其它造型，我及时地鼓励他们可以自由大胆的表现自己的想法与想象。幼儿对话：“为什么我们和做的颜色不一样呢？”“这是泥呗，嗯——太难看了！” “我们上漂亮的颜色，不就好看了吗”有几个小朋友找来水粉色开始涂色，可是越涂越花。这时，去洗手时路过这组，连忙说：“还没干呢，不能涂色”这几个小朋友恍然大悟。焦点是“在活动中自己发现了什么问题？怎样解决的？”同时，引导大胆进行造型的小朋友，请他们讲一讲自己独特的想象，为他们提供特殊表现自己的机会。商议策略激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略留疑策略对幼儿的问题教师无法判断作出取舍时，可坦诚相告，建议师生共同对疑难问题探究解答创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣心理学家布鲁纳认为对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。如：在《蝴蝶》活动中，我提出了“蝴蝶的身体是什么样子的？”“蝴蝶的头上有什么？像什么？”“蝴蝶从哪里来，到哪里去？”“蝴蝶的家在哪儿？”“蝴蝶在干什么？等问题。幼儿在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象然而然地参与到活动中来了启发点拨，促进幼儿自主学习幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。