4.1几何图形教学设计doc.docVIP

4.1《几何图形》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能 （1）能从现实物体中抽象得出几何图形； （2）通过探索发现平面图形与立体图形之间的区别与联系，能正确区分立体图形与平面图形。 2、过程与方法 通过探索平面图形与立体图形之间的关系，发展空间观念，提高学生观察、分析、抽象、概括的能力，培养动手能力． 情感、态度、价值观 在教学过程中进行劳动价值观和民族自豪感的教育，增强学生的爱国主义热情和民族自豪感； 倡导自主学习和小组合作精神，在独立思考的基础上，能从小组交流中获益，体会合作学习的重要性； 让学生动手探究，激发学生对几何图形的好奇心，发展学生的审美情趣。 二、教学重、难点 （1）重点：1.从现实物体中抽象出几何图形。 2.平面图形与立体图形的区别和联系。 （2）难点：理解平面图形与立体图形的区别和联系。 三、教具准备 多媒体教学设备、长方体纸盒和小剪刀（学生每人准备一套）。 四、教学过程 （一）、“几何学”的来源和主要研究对象 问：有哪位同学知道“几何学”的来源吗？ 据说在很久以前，埃及的尼罗河每年都会有洪水泛滥。泛滥的河水在给下游带来肥沃的土地的同时也会把土地的地界冲垮。所以每年洪水退后，人们便要重新对土地进行测量和计算，以便重新划分土地。日积月累，人们学会了计算简单图形面积的方法，进而形成了有关图形的一些知识。后来人们把这些知识称为Geometry，意为“测地术”。这就是几何学的雏形。 教师说：数学知识都来源于劳动，来自于实践。“实践、认识、再实践、再认识”是发现数学知识的唯一途径。同学们也要动起手来、动起脑来。 展示图片一： 教师说：从我国出土的文物看，外形美观，有的上面刻画精美的几何图案，这表明我国古代劳动人民很早就从丈量土地、测量容积、测量太阳的高远等实际活动中认识和应用几何知识。在我国，有关几何的一些成果要早于其他国家。《墨经》（公元前480年－公元前390年）中记述了平行线和圆的十分准确的定义，“平，同高也”、“圜，一中同长也”，这比欧几里德下的定义早一百多年。同学们也要努力学习数学知识，让我们中国数学再次走上世界前列。 教师说：几何学的主要研究对象：将实物抽象成几何图形，关注实物的形状、大小、位置关系，不考虑颜色、材料、质量等。 （二）、新课讲解 1、平面图形与立体图形的概念 展示图片二（地球、金字塔、天坛、水立方、人民大会堂、廊桥），学生充分发表自己的意见，并通过小组交流，正确抽象出立体图形。指定一名学生回答问题，并能正确说出这些立体图形的名称。 展示图片三（国旗、奥林匹克会旗、三角形警示牌、六边形地砖），学生充分发表自己的意见，并通过小组交流，正确说出这些平面图形的名称。 议一议：上下两组几何图形有什么区别？ （学生小组讨论、归纳出概念） 立体图形：几何图形的各部分不都在同一平面内的图形。 平面图形：几何图形的各部分都在同一个平面内的图形。 2、平面图形与立体图形的联系 看一看：同学们从不同方向观察自己准备的长方体模型，看到了什么？ 学生小组讨论、总结得出：一个立体图形从不同方向看，往往会得到不同形状的平面图形。（多媒体展示不同方向看到的不同长方形） 问：有没有哪个立体图形从不同方向看到的平面图形是一样的呢？ 出示题1.下列立体图形中，从正面、左面、上面看到的平面图形都相同的是 ( ) 动动手：（1）同学们把手中的长方体沿边裁剪并展开，你发现了什么？你们的展开图一样吗？ （展示同学们的几种不同的展示图，多媒体展示几种不同的展示图） 教师：很多事物具有多样性，我们要多动手多实践去发现和认识。 动动手：（2）你能把手中展开的平面图形复原成立体图形吗？ 学生小组讨论，得出： 一个立体图形从不同方向看，可以是一个平面图形；可以把立体图形进行适当的裁剪，把它展开成平面图形，或者把一个平面图形复原成立体图形，即立体图形与平面图形可以互相转换。（多媒体展示展开和复原动画图） 3、思维诊断 ：(打“√”或“×”) （1）.球与圆都是平面图形.( ) （2）.如图所示的图形中有3个立体图形.( ) （3）.如图所示的三棱柱共有三个面. ( ) （4）.一个正方体从上面、左面、正面看到的平面图形相同.( ) （5）.将一个圆锥展开得到一个圆.( ) 4、这节课我们有什么收获？（学生总结） （1）了解了我国古代劳动人民的聪明和智慧 平面图形：几何图形的各部分都在同一个平面内的图形