让郎朗读书声常伴校园让郎朗读书声常伴校园.docVIP

让朗朗读书声常伴校园 ——低年级朗读教学案例 一、《语文课程标准》对低年级学生的阅读要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教，着重进行朗读指导和训练，让学生通过阅读实践，向往美好的情境，感受祖国语言的优美，提高阅读兴趣。同时创设情境，激发想象，发展思维，提高。、1、师：表现这么好，老师带大家去一个地方。请小朋友闭上眼睛。（出示课件，晴朗的夜空图，满天星星在闪烁，播放音乐《闪烁的小星星》） 　　2、师：可以睁开眼睛看看，我们来到了哪里？在这里你看到了什么？ 　3、师：小朋友真是个想象丰富的画家，现在老师先给这画加上月亮。 　　（在夜空图中出示一弯新月）这是怎样的月亮？ 　　生：弯弯的月亮。 　　生：两头尖尖的月亮。 　　师：你觉得弯弯的月儿像什么？ 　　生：弯弯的月儿就像小船。 　　生：弯弯的月儿像香蕉。 　　生：弯弯的月儿像。 　　生：弯弯的月儿像眉毛。 　　…… 　　4、师：有一位小女孩也和我们小朋友一样在观赏着这美丽的夜空，（出示一位小女孩遥望着星空）她说：天空这么美，这么有趣，要是能飞上去那该多好啊！说着说着，她就睡着了，她梦见自己真的飞上天空了，坐在月亮上。（慢慢移动小女孩飞上了天空，坐在月亮上，） 　　师：这位小女孩，坐在月亮上看见了什么？ 　　生：小女孩看见闪闪的星星、蓝蓝的天。 　　师：有位诗人把我们小朋友刚才看到的、想到的写成一首诗，我们打开来读一读。 优美的画面把儿歌具体化、形象化，学生初步体会到夜空的美为读懂儿歌和有感情朗读作了铺垫。（） 读儿歌，体会意境。 　　1、学生自由朗读课文。 　　2、教师配乐范读课文。 　　师：请你学着老师的样子练读，或者你认为自己能读好的，就按自己的方式读，在小组中准备“朗读明星”比赛。 　　3、学生分小组练读课文。 　　4、“朗读明星”比赛。 　　（1）师：准备好了吗？谁有信心把第一句读好。 　　生1读： 弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。 　　生2评：我认为他没把月儿的美读出。我会比他读得好。（此生读） 　　生3评：我觉得他把月儿读得很弯很弯，把船儿读得很小很小， 　　师：小朋友有没注意到他是怎么读的。 　　生4评：我听他把“弯弯的”、“小小的”、读得很慢。 　　师：你听得认真，还有谁也能把第一句读好。 　　…… 　　（2）师：谁来读读第二句。 　　生1读：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。 　　生2评：她的语气太平淡了。 　　师：小姑娘坐到了弯弯的月儿上，会有什么感觉？ 　　生：她会很快乐。 　　生：她会很觉得在月亮上很好玩、很有趣。 　　师：那我们就带着快乐的、有趣的语气来读第二句，边读边想象着自己上了天，坐在弯弯的月儿上，划着双桨，荡漾在星星闪烁的蓝天中，是多么自由自在，多么地有趣、愉快。 　　生练读再指名读。 　　（3）赛读全文，评出“朗读明星”。 5、　朗读儿歌是本课教学的重点，通过反复地朗读训练，学生充分感知语言文字。当学生朗读有困难时，师恰当地引导学生体会小女孩的喜悦的心情，激起学生的共鸣。当学生有了情感体验后，就把诗的意境通过有感情地朗读充分表达出来，达到理想的教学效果。四、　　（一）注重阅读实践 　　《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，在本案例中，创设自然情境，在积极主动的语文实践活动中，让学生充分地朗读、诵读。学生在读中培养语感，积累语言，在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华，还学生以情，还语文教学以情。 　　（二）体现人文性 　重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的识。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在本案例中，学生主体充分参与，教师适度引导，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。 　　（三）延伸发展，启发想象。 《语文课程标准》的教学建议里提到：要注重培养学生的创造潜能开发，首先要培养他们的想象力。想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切知识，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”因此我充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设情境，开拓学生的想象空间，在“坐在月亮上，我看见什么”的说话训练中，学生的想象力就像滔滔江水，一泻千里。拓展学生思维，培养创新精神，提高创新能力。 1