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浅析初中历史兴趣培养 【内容摘要】 历史在中学课程处于举足轻重的地位，为了搞好这门功课的教学，许多老师煞费苦心，但是效果不尽如人意。究其原因很多学生认为历史无用也无趣。而我们都知道，兴趣是最好的老师。只有学生对历史感兴趣，他们才会去关注历史，思考历史，也只有这样，学生才可能学好历史。那么，我们应该怎样培养学生学习历史的兴趣呢？本文将从“优化导语设计，引发学生好奇心；注重情境创设，培养学习兴趣；将史实故事化，善于虚拟历史情境，变枯燥说教为生动描绘；巧设疑问，以疑激趣瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是知识的入门。 当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量， 历史教学提供给我们的资料是丰富多彩的，在教学中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，调动学生的积极性，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。音乐、图片、实物、故事、谜语、诗歌以及角色表演等，都是我课堂教学中常用的方法，目的就是再现历史情景，引发学生学习兴趣，帮助学生进入学习主人翁的角色，并贯穿课堂的始终。如讲七年级上册第18课《秦朝的统一》时，课前给学生展示了秦兵马俑的照片，并让学生思考“秦朝为什么出现兵马俑”的问题，随后播放《荆轲刺秦王》的片段，把学生一下从现实带到了那个时代，接着出示秦始皇画像，问：历史上的秦始皇真是一个残暴无度的暴君吗？如果你是秦始皇你会怎么做？由此学生的积极性马上调动起来了，讲课中间也穿插不少图片、故事、活动与探究等，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。 三、将史实故事化，虚拟历史情境，变枯燥说教为生动描绘 初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师切忌照本宣科。值得尝试的是，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，学生有兴致，易接受，对教材的理解也能加深。 例如讲“战国七雄”，“合纵和连横”是这一课的重点。为了突出秦和齐楚燕韩赵魏之间为夺取地盘，增强实力而进行了一系列的政治活动，我在课堂上曾穿插讲了“苏秦说六国”和“张仪凭三寸不烂之舌游说各国连横”的故事。这两个故事表现了当时各国间激烈的政治斗争和外交谋略。这样，学生对合纵和连横，就能有比较深刻的认识，同时通过讲故事的形式，让枯燥的、书面化的概念简单、易懂，充满生动，使学生很快被吸引。 再如：在讲述“宋代社会生活”的内容时，可以虚拟这样一个情境：由三个学生来演三个角色：一个学生扮演饭馆老板，另外两个学生分别扮演参加科举考试的书生甲和书生乙。这时扮演书生的学生首先在台上背书，感觉很热很饥饿，接着扮演饭馆老板的同学走上台说：“两位客官想来点什么？城里有的咱们这儿都有。”随后扮演书生甲的同学说：“给我来个梅花包子和两片曹婆肉饼。”书生乙说：“我要一碗米饭、一盘清蒸鳜鱼。”通过这个情境，就活灵活现地将南宋社会生活中在“吃”上南北融合的特点展示出来，不仅通俗易懂，而且激发了学生的兴趣，培养了学生学以致用的能力、归纳概括的能力、语言表达的能力，可谓一举多得。 四、巧设疑问，以疑激趣 ??? 学习实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授第课《》第目 “”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的对的发展所起的巨大作用和对世界作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作？”同学回答 “”后，我简要向学生介绍在纸发明前我国的变革：殷商主要是，也有铜和玉石；。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，的缺点是什么？”在学生回答：“太笨重，价格昂贵”后，我指导学生看指出这就是。看到这种，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：要是你们的的话，该有多少？会有多重？学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题：“，为什么？”这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知识，也更好地。