春雨润物悄然无声.docVIP

春雨润物悄然无声 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“任何一种教育现象，孩子越少在其中感觉到教育的意图，它的教育效果就越大“。著名的“罗森塔尔实验”就是很好的一个例证，这个实验其实也就是“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。我们把这个效应看作教育技巧的核心，是找到了通向心灵之路的基础。暗示效应应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。 　　一、心理暗示，振奋学生精神 　　心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。晨会课宣誓。学校每天早上有十分钟是班主任负责的晨会课，有学生刚到校就显得无精打采。怎么来振奋他们的精神呢？一些企业、商场每天一早实行员工宣誓的情景给了我启发，于是每天晨会课开始我带领学生们宣誓，宣誓时，要求全体起立，面向黑板前的国旗，右手握拳举至头部，声音整齐、洪亮。宣誓的内容是：我自信，我出色，我努力，我成功。实践证明，早上的宣誓确实可以在很大程度上让学生树立信心，振作精神，震撼心灵。其实宣誓的过程就是一个心理暗示的过程，让学生在每一天的开始就对自己充满信心、精神饱满。 　　二、行为暗示，培养学生良好行为习惯 　　朱熹认为：圣人千言万语，就是教人做人。身教重于言教就在于此。班主任在校园生活中对学生的影响可谓之大。班主任的言行，往往是潜移默化地注入学生心灵与肺腑。班主任的劳动不是制造产品而是用自己的言行通过示范的形式去影响学生。 　　苏霍姆林斯基认为，教育最根本的力量来自教育者对被教育者的直接影响。班主任自身的学业专长、才能、品德、情感因素等对学生产生的心理与行为的影响力，是基于尊敬、信服而转变成的内驱力，它是使被影响者心悦诚服地潜移默化地自然而然地接受影响的过程，在这种影响力的作用下，学生的心理与行为表现为自觉自愿，积极主动。 　　在我刚接班时，班里的卫生状况不尽人意，孩子们一提做卫生就挠头，而且大扫除后仍有一些地方清理不到位。我想了很多办法，如：更换值日组长，甚至进行过物质奖励等都收效甚微。我困苦不堪，但随之而来的一件事扭转了班里的卫生情况。 　　一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。 　　三、语言暗示，引导学生学习 　　学习是学生最重要的任务之一，所以，引导学生自觉学习是班主任最重要的工作内容之一。班主任对学生学习细节的关心，不仅要体现在自己所教学科上，也要关注到学生其他学科的学习上。帮助学生综合发展，我觉得兴趣是最好的老师。要想帮助学生提高成绩，首要任务就是调动学生学习的积极性。 　　我班有记周记的习惯，因为最近期中考试刚结束，所以这一次的周记大多数写的都是期中总结。我读到了一个学生这样一段话： 　　“众多的考试，惨痛的分数，心寒的排名，我不知道自己还能支撑多久，但总有值得欣慰的事情，也许这“欣慰”不是很?_切，但我真的很高兴。记得期中考完数学后，由于我的粗心错了一些分值较大的计算题，而后的语文考试我都失去了信心，一度不怎么想考下去了，但是在快开考时，在我犹豫时，老师是您来监考，一进教室就冲我很温暖地笑了笑，说：“同学们，水要慌，认真考。”我不知道您为什么笑，为什么说。也许只是您遇到熟人时的习惯性微笑，也许只是一种正常的程序，您才这样说。但不知道我为什么，我觉得特别温暖。转瞬间，我发现自己不是缩在墙角的可怜孩子，我也是被老师注视着，关心着。我鼓起了勇气，托您的福，当天的语文考试我超常发挥。考得很不错！ 　　今天我非常兴奋，老师您知道为什么吗？那天我被您叫出去谈话，在您每次找同学谈话时我也希望能被老师那样叫出去谈话，虽然平时我只会紧张地低头看地，但至少让我明白有人知道我的存在。是您注意到了不起眼的我的存在。我突然觉得原来老师是看得到我的，学习还是有乐趣的，我还是受到重视的。 　　读完后我的心像倒翻了五味瓶，是歉疚，是自责，是还能被信任的侥幸，是难以言说的心疼。这是个成绩排在班级中等的女孩，是从初一起就带在班级里的，也许是成绩不是很突出的缘故，也许是长得不能算很出众的缘故，在同学们之间她总是显得很安静很用功，除了上课回答问题，她很少主动来和我说话，包括问练习都很少。最重要的是尽管她成绩一般，但是她一直很用功，努力地学习，努力地做好作业，努力地考试。所以这其实是一个不太需要我操心的学生。也许正是因为她太安静了，太听话了，成绩太稳定了，所以她就成了班级里为数不